ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ФГОС
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа №5 им.А.С.Макаренко»городского
округа «город Кизляр»
(5-9 классы)
Г. Кизляр 2019г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ .................................................................................................... 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................... 3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИООПОО0 ....................................... 7
Общиеположения ................................................................................................................................... 7
Структурапланируемых результатов ..................................................................................................... 7
Личностные результаты освоенияООПООО................................................................................... 8
Метапредметные результаты освоенияООПООО ......................................................................... 9
Предметные результаты освоенияООПООО .................................................................................16
Русский языки литература ............................................................................................ 16
Родной язык--------------------------------------------------------------------------------------------25
Родная литература---------------------------------------------------------------------------------- 25
Иностранныйязык .......................................................................................................... 26
Общественно-научныепредметы .................................................................................. 34
Математикаи информатика .......................................................................................... 45
Естественно-научныепредметы .................................................................................... 69
Искусство ......................................................................................................................... 81
Музыка--------------------------------------------------------------------------------------------------88
Технология....................................................................................................................... 91
Физическаякультура ...................................................................................................... 97
Основыбезопасностижизнедеятельности .................................................................. 100
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО ........................................................................................... 103
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ........................................................................... 110
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ ................110
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ ......................................... 149
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ИСОЦИАЛИЗАЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ ................. 162
ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ ............................................................... 176
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ........................................................................ 183
УЧЕБНЫЙПЛАНООО ............................................................................................. 183
УЧЕБНЫЙКАЛЕНДАРНЫЙГРАФИК ............................................................................... 188
ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ-------------------------------------------------189
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИООПООО .................................................. 195
2
Основная образовательная программа основного общего образования (далее по тексту –
МКОУ СОШ №5 «Средняя общеобразовательная школа № 5 им. А.С.Макаренко» городского
округа «город Кизляр» определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие творческих способностей,
саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровьяобучающихся.
ООП ООО школы разработана на основе Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897), с учётом примерной основной образовательной программы основного
общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от08.04.015 № 1/15).
ООП ООО школы позволяет вести целенаправленную работу по развитию личности,
предоставляет необходимые возможности для решения задач, стоящих перед современным
образованием, по возможности, учитывает потребности всех детей.
ООП ООО школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО для 2018-2019 учебного года соответствует ФГОС ООО для 5-8 классов.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительнуюзаписку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООПООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООПООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1) Цели и задачи реализации ООП ООО
Цель реализации ООПООО:
достижение гимназистами планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и
развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,неповторимости.
создание условий для формирования у учащихся основной школы социальной
мобильности и адаптации, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, а также
способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной
образовательной траектории через систему духовно-нравственного воспитания и
социализации, а также развивающего образования с использованиемИКТ.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия ООП требованиям ФГОСООО;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общегообразования;
3
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми сОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
гимназии, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательныхотношений;
взаимодействие гимназии при реализации основной образовательной программы с
социальнымипартнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительногообразования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьногоуклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления идействия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональнойработы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
2) Принципы и подходы к формированию ООПООО
Цель и задачи ООП ООО гимназии соответствуют ФГОС, методологической
основой которого является системно-деятельностный подход. Он обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся всистеме
образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся. (Абзац в редакции, введенной в действие с 21
февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1644)
Системно-деятельнстный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессиональногосостава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развитияобучающихся;
4
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывномуобразованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развитияобучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей сОВЗ.
ООП ООО гимназии содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть ООП ООО составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной
образовательной программы основного общего образования.
Обязательная часть образовательных областей состоит из учебных дисциплин,
обозначенных в учебном плане.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей, детей с ОВЗ,
иностранных обучающихся могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Нормативный срок освоения основной образовательной
программыосновногообщегообразования составляет 5 лет (по ФГОС ООО в 2017-2018 учебном
году обучаются5-8классы). Внеурочная образовательная деятельность как вариативная
частьООПООО состоит из образовательных модулей в соответствии с
видамидеятельностиобучающихся, организуется в форме объединений учащихся по
интересам
(клубы,студии,секции, самостоятельная, исследовательская
и
проектная
деятельность, общественно-полезная,
социальнаяпрактикаит.п.),выбираетсясамимобучающимсявсоответствиисегоиндивидуальной
образовательной траекторией и не входит вмаксимальнодопустимую учебную нагрузку.
Направлениями внеурочной деятельности на этапе ОООявляются:духовно- нравственное,
физкультурно-спортивное и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Сверх данного норматива в рамках внеурочной образовательной деятельности по
желанию обучающихся и их родителей в гимназии реализуются дополнительные
образовательные программы (проекты), включающие разные направления воспитания и
социализации личности школьника, в том числе и разные аспекты духовно-нравственного
воспитания и социализации.
ООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школыв единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебногосотрудничества;
5
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметныеобласти,качественногопреобразованияучебныхдействий:моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающиммиром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества,развитиемучебногосотрудничества,реализуемоговотношенияхобучающихся с
учителем исверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности иучебногосотрудничества
отклассно-урочнойклабораторно-семинарскойилекционно-лабораторнойисследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первымэтапомподросткового развития переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет,5–7классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральными
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновениеиразвитие
самосознания–представленияотом,чтоонуженеребенок,т.е.чувствавзрослости,атакже
внутреннейпереориентациейподросткасправилиограничений,связанныхсморалью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей ипереживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности сосверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослогомира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитиемличности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение,Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методикобучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
6
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной языки, уважающий
свой народ, его культуру и духовныетрадиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП; (Подпункт в редакции, введенной в действие с 21
февраля 2015 годаприказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644).
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы
оценки результатов освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов ООП ООО адекватно отражают
требования Стандарта, передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся (Абзац в редакции, введенной в действие с 21
февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644).
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции
оценки достижения этих результатов. (Абзац в редакции, введенной в действие с 21 февраля
2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644).
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО учитывается
при оценке результатов деятельности системы образования, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, педагогических работников. (Абзац в редакции, введенной в
действие с 21 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года
N1644.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО определяется
по завершении обучения.
Структура планируемых результатов
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися ООП ООО:
7
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурномсоциуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения ООП ООО
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга передРодиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимомтруде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современногомира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, кистории,
8
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономическихособенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственнымпоступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видовдеятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и надорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненныхситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своейсемьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетическогохарактера.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должныотражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: способность к
социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей
коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушенияслуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение навыками
пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальныхролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование умения
следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых,
учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих
предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов. (Пункт дополнительно
включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года N
1577)
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательнойдеятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательныхзадач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейсяситуацией;
9
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еерешения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательнойдеятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делатьвыводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательныхзадач;
8) смысловоечтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своемнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстнойречью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; (Подпункт в
редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 годаприказом Минобрнауки России от 29
декабря 2014 года N1644.
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональнойориентации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение навыками
определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной
речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование
способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при
организующей помощи тьютора; формирование умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора; развитие способности самостоятельно обратиться к
педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса; формирование умения активного использования
знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и
процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи
педагога-психолога и тьютора; развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных
источников. (Пункт дополнительно включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 года N1577)
10
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия. Условием формирования межпредметных понятий, таких,
как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационныхобъектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорныхконспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийсясможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательныерезультаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главнуюпроблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечныйрезультат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательностьшагов.
11
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийсясможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательныхзадач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательнойзадачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательностьшагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достиженияцели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведенияисследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенногокласса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательнуютраекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийсясможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебнойдеятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своейдеятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий итребований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемогорезультата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемогорезультата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристикпродукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийсясможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебнойзадачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебнойзадачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способыдействий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с цельюдеятельности;
12
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешнихресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательныхрезультатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийсясможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессевзаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делатьвыводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за негоответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуациинеуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебнойдеятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологическойреактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийсясможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
емуслов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты иявления;
выделять явление из общего ряда другихявлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общимзакономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общиепризнаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемойзадачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверностиинформации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на негоисточником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точкизрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственныйанализ;
13
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученнымиданными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийсясможет:
обозначать символом и знаком предмет и/илиявление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков всхеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/илиявления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа еерешения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
сситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметнуюобласть;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, инаоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяетсяалгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, отпротивного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценкипродукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийсясможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурироватьтекст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,процессов;
резюмировать главную идеютекста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текстnon-fiction);
критически оценивать содержание и формутекста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийсясможет:
определять свое отношение к природнойсреде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологическихситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другогофактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающейсреды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийсясможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова изапросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,словарями;
14
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатовпоиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийсясможет:
определять возможные роли в совместнойдеятельности;
играть определенную роль в совместнойдеятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательнойдеятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентныхзамен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректироватьего;
предлагать альтернативное решение в конфликтнойситуации;
выделять общую точку зрения вдискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группойзадачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержаниядиалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийсясможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевыесредства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативнойзадачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамкахдиалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его ссобеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевыхсредств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своеговыступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководствомучителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновыватьего.
15
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийсясможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средствИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решениязадачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств
и
сервисов)
для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций идр.;
использовать информацию с учетом этических и правовыхнорм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационнойбезопасности.
Предметные результаты освоения ООП ООО
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должнообеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственностипоколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменнойкоммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
16
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования исамообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средствфонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятийлингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализатекста:
17
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилемобщения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностейупотребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
18
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологииязыка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатноймашинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистическогоспектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретениеопытаиспользованияязыковыхнормвречевойиальтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных,альтернативныхвысказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
19
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
20
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектногодиалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познанияжизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировойкультуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговоечтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурныетрадиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.(Пункт 11.1 в редакции, введенной в действие
с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года N 1577
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
21
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своемуровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляетсяслабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
22
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите,выделите,найдите,перечислитепризнаки,черты,повторяющиесядеталии
т.п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстовогоанализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
23
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется наоснове
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества егорезультатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшегоразвития»).
«Родной язык»
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевогоэтикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позициичеловека;
- овладение первоначальными
умениями
ориентироваться
в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
Выпускникнаучится:
24
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разноговозраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументироватьего.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
«Литературное чтение на родном языке»
- понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
25
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении
словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Иностранный язык( английский)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
26
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычнойкомпетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевойкультурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативнойкомпетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоеннойтематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуациейобщения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
27
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковыеявления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявномвиде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на
изученном языковомматериале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательногопредложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
28
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебныхсловах.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment,
-ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуацииобщения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
29
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) ивосклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were
you, I would start learningFrench);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять
в речи существительные
с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формахдействительногозалога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
30
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel /
behappy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Иностранный язык ( немецкий)
Требования
к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности
Говорение
На данном этапе желательно сформировать элементарную ком-муникативную
компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность
варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных
коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные
коммуникативные задачи типа "Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и
31
вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон ,спор);
Включаться в беседу;
Поддерживать ее;
Проявлять заинтересованность, удивление и т.п. (с опорой на образец или без него).
3.вести ритуальные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет
(если необходимо – с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
Ученикам дается возможность:
— Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой,
учебно- трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
(например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
— Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише
типа «Es hat mir gefallen/nicht gefallen… Eine besonders groβe Bedeutung hat..»; “Den gröβten
Eindruck hat auf mich … gemacht”.
— Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т.е. что-то
охарактеризовать, обосновать.
— Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные
коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на
текст.
Письмо
Требования к обучению письму
Школьники учатся:
1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные
знания, навыки и умения.
Лексическая сторона речи
Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими
единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это прежде всего слова, обозначающие:
— Способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
— представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
— проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
— подготовку к поездке в Германию (изучение карты,заказ упаковку чемоданов);
билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов;
— веяния моды;
— правила для путешествующих;
— подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
— встречу на вокзале;
— экскурсию по Берлину;
— впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные
предложения с союзами als, wenn.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
32
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной
коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной
компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере
ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.
Аудирование
Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным
коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные
незнакомые слова, о значении которых; можно догадаться по контексту или сходству слов с
родным языком .
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз
погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.)
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен
мнениями и т.п.), т.е. понимать, о чем идет речь.
Чтение
Школьникам обеспечивается возможность:
1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентич¬ных текстов,
содержащих новые слова, о значении которых мож¬но догадаться на основе контекста,
словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не
ме¬шают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить
существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные
места, определяя подлежащее,
сказуемое для полного понимания частично адаптированных и про¬стых аутентичных
текстов разных жанров, содержащих значитель¬ное количество незнакомых слов, используя
при необходимости
словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к
тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текс¬тов) в поисках нужной
(интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование
содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации)
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет
рецептивный словарь. Его объем — примерно 1200 лексических единиц, включающих реалии,
устойчивые словосо¬четания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).
Словообразование
Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:
— выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);
— По формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к
грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение :
— Временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
— Определенных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die,
das в качестве союзных слов.
Морфология
Ученики учатся узнавать и понимать:
Значение глагольных форм в Prasens, Perfekt, Prateritum Passiv;
— значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: könnte,
Es ware schön..
33
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальныхотношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задачасоциализации).
(Абзац в редакции, введенной в действие с 16 февраля 2016 года приказом
МинобрнаукиРоссии от 31 декабря 2015 года N 1577.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разныхкультур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;(Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 годаприказом
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644.
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональноммире;
34
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение кней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российскомгосударстве.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашейэры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейшихсобытий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древнейистории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,«закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей вдревности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведенийискусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древнейистории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древнихгосударств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее иразличия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающейсреде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировойистории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщейистории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций идр.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятникахСредневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековойистории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах;б) ценностей,
35
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека омире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Среднихвеков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическаяраздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства изначение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новоевремя;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации идр.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Новоговремени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Новоговремени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Новоговремени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации исобытия;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новоевремя;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
36
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты иособенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным
вКонституции РоссийскойФедерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественногоразвития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своейдееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям ипроцессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
37
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологическогокризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственнымиценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества ичеловека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
38
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современныхусловиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейныхконфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
39
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованныевыводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные КонституциейРФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
40
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
41
География:
1) формирование представлений о географини, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рациональногоприродопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации внем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельныхстранах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологическихпараметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международногообщения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географическойинформации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенныхкатастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающейсреде.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
42
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
43
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительностижизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определенияазимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов истран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
44
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальныхситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы иявления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
45
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальныхзависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрическихпостроений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки ициркуля;
46
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятиирешений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практическихрасчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерныхустройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной ициклической;
47
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработкиданных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики иправа;
15) для слепых и слабовидящихобучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л.Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорныхнарушений;
умение использовать персональные средства доступа. (Пункт в редакции, введенной в
действие с 16 февраля 2016 года приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года
N1577.
Математика. Алгебра. Геометрия
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
оперировать на базовом уровне 2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
48
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которойданы
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится отусловия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методомрассуждений.
В повседневной жизни и при изучении другихпредметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать 3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,принадлежность,
49
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесногоописания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовоенеравенство.
Статистика и теориявероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решениязадач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
50
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительныйрезультат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов,кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне 4 понятиями:
множество, элемент множества,
подмножество,принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
51
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значенияфункции;
52
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратнойпропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методомрассуждений.
В повседневной жизни и при изучении другихпредметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
53
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах вявном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применениязаданы
в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих
в ситуациях повседневной жизни, задач практическогосодержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси иточки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающеммире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты наплоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительногодвижения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
54
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности
и произведенияхискусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленномуровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
55
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратныекорни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественныхпреобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественныхпреобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
f x a
f x g x
,
;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
n
решать уравнениявида x a;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений спараметрами;
решать несложные уравнения в целыхчислах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
56
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
y a
x , y 3 x , y x;
y
x
b
функции вида:
,
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиковфункций y af kx bc;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическаяпрогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решениязадач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
57
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительныйрезультат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
58
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых
не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости иравносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении другихпредметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающегомира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
59
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математическихзадач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленномуровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительныхчисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
60
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени
n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений,содержащих
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартномвиде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
61
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, yx ;
y f x для построения графиков
использовать преобразования графика функции
функций y af kx bc;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайнаяизменчивость;
62
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторныеформулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторныеформулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическуюоснову;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
63
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанныхтипов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрическиефигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математическихрассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
64
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных
задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применениемтригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
65
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарныхвысказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
66
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальныхязыков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательныеалгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их ввиде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы накомпьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать операторприсваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходныхзначений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
67
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютеруправляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели идр.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованиемлогических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующейтерминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
68
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученныерезультаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественно-научные предметы"
должны отражать:
Физика:
5) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законовфизики;
6) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языкомфизики;
7) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любыхизмерений;
8) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рациональногоприродопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организмчеловека;
69
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений
с целью сбереженияздоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствии несовершенства машин имеханизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы; (Подпункт дополнительно включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 года N1577)
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата; (Подпункт дополнительно включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 года N1577)
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля. (Подпункт дополнительно
включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года N
1577)
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются
лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
70
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудиториисверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
71
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физическойвеличины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методовоценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
72
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методовоценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другимивеличинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическоевыражение.
приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
73
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методовоценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излученияатома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
74
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картинемира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратомбиологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающейсреде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений иживотных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающейсреды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами иинструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источникеинформации;
75
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашнимиживотными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
76
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
77
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы вдругую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
78
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языкомхимии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единствемира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования иприборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля; (Подпункт
дополнительно включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки России от 31 декабря
2015 года N1577)
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.(Подпункт дополнительно
включен с 16 февраля 2016 годаприказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года N
1577)
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химическихреакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химическогоопыта;
составлять формулы бинарных соединений;
79
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганическихвеществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения ихатомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»«восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
80
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих вегосостав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательностипревращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
81
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческоговоображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространствекультуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусствосовременности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красотычеловека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр икино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация ианимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимойценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русскихобразов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
82
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
83
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
84
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, обих
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одеждыгероев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
85
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайнаодежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектоводежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различатьихарактеризоватьособенностидревнерусскойиконописи.Пониматьзначение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурногопространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
86
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называтьихарактеризоватьпроизведенияизобразительногоискусстваиархитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектурымодерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и впространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве
и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
87
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировойкультуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
88
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой,живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальномунаследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейскоймузыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
89
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства илитературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные,академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
90
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хоровогоконцерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики итранспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктовтруда;
91
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графическойдокументации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебныхзадач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфереобслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынкетруда.
В программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми
обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии,нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
92
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданнойоболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданнымисвойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
93
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет
содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
94
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематическойсхеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различныхвидов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
95
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданнымисвойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальныхтехнологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
96
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
Физическая культура
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы безопасности
жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуальногоздоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью(оздоровительной,
97
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха идосуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевойориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)"; (Подпункт в редакции, введенной в действие с 21
февраля 2015 годаприказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644.
6) для слепых и слабовидящихобучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни; (Подпункт дополнительно включен с 16
февраля 2016 года приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года N 1577)
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательногоаппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений. (Подпункт дополнительно включен с 16 февраля 2016 года
приказомМинобрнауки России от 31 декабря 2015 года N1577)
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
98
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоватьсяправиламиоказанияпервойпомощипритравмахиушибахвовремя
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использоватьзанятияфизической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования дляорганизациииндивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровняфизическихкондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физическойподготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координациидвижений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
99
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительногомассажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социальногохарактера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образажизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма итерроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защитеОтечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вредаздоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностнойпозиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизничеловека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества игосударства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайныхситуаций;
11) умение оказать первую помощьпострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуацияхнеопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальныхвозможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территориипроживания.
Выпускник научится:
100
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природногохарактера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
природногохарактера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
101
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
техногенногохарактера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) вслучае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
102
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большогоскопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасностижизнедеятельности.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1) Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системыоценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП ООО;
(Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 годаприказом Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 года N1644.
103
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатовООО;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения ООПООО;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное); (Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 годаприказом
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644).
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, как основы для оценки
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, и системы
образования разного уровня. (Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015
годаприказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО включает
описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся. (Абзац в редакции, введенной
в действие с 21 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года
N1644).
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы гимназии.
Основным направлением оценочной деятельности в гимназии в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является оценка достижения планируемых результатов
обучающихся школы на различных этапах обучения как:
1) основа их промежуточной и итоговойаттестации,
2) основа процедур внутренней системы оценки качестваобразования,
3) основа мониторинговых исследований регионального и федеральногоуровней.
Каждой подпрограмме соответствует направление оценки:
1) Программа развития УУД – оценка метапредметныхрезультатов
2) Программа воспитания и социализации – оценка личностныхрезультатов
3) Программы отдельных учебных предметов, курсов (рабочие программы) –оценка
предметных результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
включает:
1. Описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации
обучающихся
Содержание государственной (итоговой) аттестации определяется КИМ, разработанными
ФИПИ. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП
ООО, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего
образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
предметов.
104
Итоговая оценка по предмету отражается в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
2. Описание организации и содержания промежуточной аттестацииобучающихся
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне ООО и проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленнойоценки.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговойаттестации.
Содержание промежуточной аттестации (КИМ) определяется планируемыми
результатами, содержанием учебных программ и разрабатывается учителями-предметниками
на основе Положения о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
переводе в следующий класс обучающихся в МКОУ СОШ №5.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Для учёта результатов внеурочной деятельности используется технология портфолио в
сочетании с индивидуальным учётом образовательных достижений обучающихся.
3. Описание организации и содержания оценки проектной деятельности
обучающихся
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную). Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
4.Описание организации и содержания оценки по предметам, не выносимым на ГИА
105
Содержание данной оценки определяется планируемыми результатами, содержанием
учебных программ и разрабатывается учителями-предметниками для определения итоговой
оценки. Критерии и процедуры оценки планируют педагоги-предметники в процессе
составления рабочих программ. К каждой рабочей программе по дисциплинам учебного плана
и курсам внеурочной деятельности прилагаются контрольно-измерительные материалы. Они
позволяют оценить достижение обучающимися предметных образовательных результатов, а
так же действия с предметным содержанием. По предметам, не выносимым на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы попредмету.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая оценка
результатов освоения ООП ООО определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
2) Организация и содержание оценочных процедур, обеспечивающихоценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП ООО
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Вид
планируемого
результата
личностные
метапредметные
предметные
Формы оценки
Внутренняя оценка
текущая и тематическаяоценка
портфолио
внутришкольный мониторинг
образовательныхдостижений
промежуточная и итоговая
аттестацияобучающихся
Внешняя оценка
государственнаяитоговая
аттестация обучающихся;
исследования в рамках
независимой оценки качества
образования(всероссийские
проверочные работы, НИКО и
т.п.);
мониторинговыеисследования
регионального и федерального
уровней;
участие ирезультаты
олимпиад и конкурсов.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
106
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться вхарактеристике.
Характеристика ученика - одна из форм отражения уровня достижения результатов
освоения основной образовательной программы. Характеристика готовится на основании:
объективныхпоказателейобразовательныхдостиженийобучающегосянауровнеосновного
образования, · портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и
учителей,обучавшихданноговыпускниканауровнеосновногообщегообразования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося
по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогические
рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня достижения той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения; оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителемобучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатовизмерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку. Процедуры
ВСОКО (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных вблоках
107
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
‒ оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебныхдействий);
‒ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговойоценки;
‒ использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качествомобразования;
‒ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
3) Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичностиличности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности гимназии. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
оценка сформированности отдельных личностных результатов ведется через отслеживание:
соблюдение норм и правил поведения, принятых вгимназии;
участия в общественной жизни гимназии, ближайшего социального окружения,
общественно-полезнойдеятельности;
ответственности за результатыобучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выборпрофессии;
108
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общегообразования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией гимназии и осуществляется
классным руководителем на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики. Одновременно психолого-педагогической службой гимназии проводятся
различные мониторинговыеисследования.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу иинтеграции;
способность работать синформацией;
способность к сотрудничеству икоммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;
способность к самоорганизации, саморегуляции ирефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
гимназии в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных
действий.
Формой
оценки
служит
сформированность
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий через наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов с 5 по 8 класс.
Диагностика проводится с периодичностью не менее, чем один раз вгод.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
109
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется на гимназической конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных)действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией гимназии в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах (см.
приложение к образовательной программе), которые обсуждаются на заседании кафедры,
утверждаются директором гимназии. Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочныепроцедуры);
график контрольныхмероприятий.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
- программу развития универсальных учебных действий у обучающихся при реализации
ООПООО;
- программы отдельных учебныхпредметов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на ступениООО;
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении ООО (далее - Программа) направлена на:
(Абзац в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 года приказом
МинобрнаукиРоссии от 29 декабря 2014 года N 1644.
‒ реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП ООО, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциалаООО;
‒ повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и
учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебнойдеятельности;
110
‒ формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимойпроблемы.
Программа обеспечивает:
‒ развитие у обучающихся способности к саморазвитию исамосовершенствованию;
‒ формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
‒ формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развитияобучающихся;
‒ повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектнойдеятельности;
‒ формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.);
‒ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности;
‒ формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сетиИнтернет.
Программа содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности; (Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015
года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644.
3) типовые задачи применения универсальных учебныхдействий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому изнаправлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметнойоснове;
111
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научныхруководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовкикадров;
10) систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся; (Подпункт в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 года приказом
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N1644.
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебныхдействий.
1) Цель и задачипрограммы
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации ООП НОО, являясь основой для
ключевых компетентностей школьников. Учебная деятельность младших школьников была
той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные учебные
действия. На этапе ООО универсальные учебные действия продолжают развиваться уже не
только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и
исследовательская, а также в различных социальныхпрактиках.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебныхпредметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общемуобразованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2) Описаниепонятий,функций,составаихарактеристикуниверсальныхучебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи ссодержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а такжеместа
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуреобразовательного
процесса
Универсальные учебные действия (УУД) – способность учащегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умения учиться.
112
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
А.Г. Асмолов, Т.В. Василенко, А.В. Федотова выделяют следующие функции УУД:
– обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; – обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти;
Характеристика УУД раскрывает, классифицирует, систематизирует и полностью
соответствует перечисленным в стандарте требованиям к результатам освоения обучающимися
ООП ООО.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
Л.1. самоопределение;
Включает в себя способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
профессиональное самоопределение, формирование различных аспектов идентичности:
жизненной, личностной, социальной, гражданской,
Характеристиками сформированной личностной идентичности являются:
усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к
окружающемумиру;
чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо
от изменений Я иситуации;
способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из
возрастных стадий развития.
В подростковом возрасте формируется социальная идентичность личности – осознание
своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие значимых для
референтной группы ценностей, норм и правил, которая реализуется на разных уровнях:
- общественной жизни (участие в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей);
- социальных сообществ (освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальныесообщества);
- школы (участие в школьномсамоуправлении);
- семьи (осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своейсемьи);
Российская гражданская идентичность включает:
- патриотизм, уважение к Отечеству;
- осознание своей этническойпринадлежности,
- знание истории, языка, культуры своего народа, своегокрая;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российскогообщества;
- чувство ответственности и долга перед Родиной.
Обучающийсясможет:
идентифицировать себя в качестве гражданинаРоссии,
понимать ценности многонационального российскогообщества,
113
уважительно относиться к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народовмира,
проявить способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональныхпредпочтений,
участвовать в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций,
осознавать значение семьи в жизни человека иобщества,
принять ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своейсемьи,
понимать ценности созидательного отношения к окружающей действительности,
социального творчества, продуктивной организации совместной деятельности, самореализации
в группе и организации, «другого» как равноправногопартнера,
реализовать собственный лидерскийпотенциал.
Л.2. смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Включает:
- формирование ответственного отношения кучению,
- мотивацию к обучению ипознанию,
- устойчивый познавательныйинтерес;
- уважительное отношение ктруду;
- целостное мировоззрение.
Обучающийсясможет:
ответственно относиться кучению;
уважительно относиться ктруду,
проявлять познавательныйинтерес,
сформировать целостноемировоззрение,
Л.3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Включает:
- уважительное и доброжелательное отношение к другомучеловеку,
- моральное сознание и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностноговыбора,
- нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное
отношение к собственнымпоступкам.
Обучающийся сможет:
уважительно относиться к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданскойпозиции,
решать моральные проблемы на основе личностноговыбора,
осознанно и ответственно относиться к собственнымпоступкам,
знать основные нормы морали, нравственные, духовные идеалы, хранимые в
культурных традициях народовРоссии.
Л.4. другие личностные
- коммуникативная компетентность (в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видовдеятельности);
Обучающийся сможет:
114
вести диалог с другими людьми и достигать в немвзаимопонимания.
- ценность здорового и безопасного образа жизни (усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и надорогах);
Обучающийся сможет:
принять ценности здорового и безопасного образажизни;
применять правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
применять правила поведения на транспорте и надорогах.
- основы экологической культуры (соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненныхситуациях);
Обучающийся сможет:
иметь опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (исследование природы, сельскохозяйственный труд,
художественно-эстетическое отражение природы, туризм, природоохраннаядеятельность).
- эстетическое сознание (освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетическогохарактера).
Обучающийся сможет:
понимать художественныепроизведения,
проявлять эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающегомира;
активно относиться к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимойценности.
Метапредметные УУД
М.Р. Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Целеполагание – это предвосхищение
в сознании результата, на достижение которого направленодействие.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательныерезультаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главнуюпроблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечныйрезультат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной целидеятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательностьшагов.
- планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач. Планирование как регулятивное умение представляет собой
составление последовательности действий, которые должны привести к цели. Поэтому
планированиетесносвязаносцелеполаганием.Грамотносоставленныйпландолжен
115
содержать: формулировку цели; описание последовательности действий (как мы хотим
добиться цели?); сроки выполнения (когда?); содержание работы (что будем делать?); объем
работы (сколько будем делать?); методы (какими способами будем делать?).
Планирование тесно связано с прогнозированием.Прогнозирование - предвосхищение
будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной
ситуации. Прошлый опыт и наличная ситуация дают основание для создания гипотез о
предстоящем будущем, причем каждой из них приписывается определенная вероятность.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм ихвыполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательныхзадач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательнойзадачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательностьшагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достиженияцели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведенияисследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для ихустранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенногокласса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательнуютраекторию.
- контроль и коррекция как умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейсяситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебнойдеятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своейдеятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий итребований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемогорезультата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемогорезультата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристикпродукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
116
- оценка-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Учебное действие оценки формируется на операциональной основе
контроля учебной деятельности. Структура действия оценки включает следующие
компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки,
отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет
функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебнойдеятельности.
Необходимыми условиями развития действия оценки учебной деятельности являются:
— постановка перед учеником задачи оценивания своейдеятельности;
— предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты;
способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществлениядеятельности;
— организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе
сравнения его предшествующих и последующихдостижений;
— формирование у ученика установки на улучшение результатов своейдеятельности;
— формирование у учащегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно
вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности,
включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и
условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебнойзадачи.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебнойзадачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебнойзадачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способыдействий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с цельюдеятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешнихресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательныхрезультатов.
- саморегуляция - владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессевзаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делатьвыводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за негоответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуациинеуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебнойдеятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологическойреактивности).
Регулятивные УУД соотносимы с компонентами структуры учебной деятельности,
которые осваиваются учащимися постепенно. К концу обучения в начальной школе учащиеся
могут освоить планирование, контроль и оценку на уровне самостоятельного выполнения
действия. Задача обучения в 5-7 классах – формирование полной структуры учебной
деятельности.
117
М.П. Познавательные УУД включают общеучебные и логические учебные действия.
М.П.1. Общеучебные универсальные действия
М.П.1.а. знаково-символические действия:
Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее
применение в обучении в начальной школе имеет моделирование.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
- преобразование объекта из чувственной формы в модель (схему, таблицу), где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели (схемы, таблицы) с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметнуюобласть;
- применение модели (схемы, таблицы) для решения учебных и познавательныхзадач.
Обучающийсясможет:
обозначать символом и знаком предмет и/илиявление;
обозначать логические связи между предметами и/или явлениями с помощью знаков в
схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/илиявления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа еерешения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
сситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметнуюобласть;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, инаоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяетсяалгоритм.
М.П.1.б. смысловое чтение;
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Цель смыслового чтения - максимально точно и
полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную
информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа
текста.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурироватьтекст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,процессов;
резюмировать главную идеютекста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текстnon-fiction);
критически оценивать содержание и формутекста.
М.П.1.в. ИКТ-компетенциивключают:
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационныхтехнологий;
118
- развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и
другими поисковымисистемами;
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова изапросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатовпоиска;
соотносить полученные результаты поиска со своейдеятельностью.
М.2.2. Логические универсальные действияформируются сначала на простых житейских
примерах, а затем на учебном материале. Усложнение учебного материала может приводить к
возникновению затруднений в применении логических УУД. Последовательность
формирования логических действий: выполнение действия – понимание смысла действия –
перенос действия на новый учебный материал.
Логика формирования логических действий:
1) понятие признак,свойство;
2) умение выделять в предметах различныесвойства;
3) выделение в предметах множество различныхсвойств;
4) формирование понятия об общих и отличительных признаках предметов,обобщение;
5) выделение основания для сравнения (одного из существенныхпризнаков);
6) сопоставление объектов по данному основанию (качественному,количественному);
7) непосредственноесравнение;
8) опосредованное сравнение (с помощьюмеры);
9) понятие существенныйпризнак;
10)
отличие в предметах существенных (важных) свойств, с точки зрения
определенного понятия, от свойств несущественных (неважных), второстепенных (если
изменить несущественные свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если изменить существенное свойство, предмет становится другим - прием изменения
свойств);
11)
понимание, что любое существенное свойство является общим для данного класса
предметов, но далеко не всякое общее их свойство являетсясущественным;
12)
умение выводить следствия из факта принадлежности предмета к данному понятию. Это действие связано с понятием необходимых свойств предмета - прием выведения
следствий должен быть введен в начальной школе, а формирование его должно продолжаться
во всех последующихклассах;
13)
понятия необходимый признак и признак достаточный. (В исследовании Г.И.
Харичевой обучающимся седьмых классов были предложены специальные задания,
выполнение которых предполагает понимание характера признаков - необходимые,
достаточные, необходимые и одновременно достаточные. Вот одно из этих заданий. Известна
теорема: диагонали ромба взаимно перпендикулярны. Следует объяснить, какая из двух
формулировок этой теоремы справедлива: а) если четырехугольник - ромб, то его диагонали
взаимно перпендикулярны; б) если диагонали четырехугольника взаимно перпендикулярны,
то данный четырехугольник есть ромб». Задание: докажите, какие из данных слов -«краснота»,
«камни», «большой», «гвоздь» - являются прилагательными, а какие не являются). Затруднения
возникают даже у 8 кл., хотя сами понятия могут быть усвоены уже в начальной школе;
14)
необходимые, достаточные, необходимые и одновременно достаточныепризнаки;
15)
установление наличия у предмета системы необходимых и достаточныхпризнаков;
16)
подведения под понятие (а) обучающиеся должны научиться выделятьпонятие,
под которое требуется подвести данный объект. Рассмотрим случай подведения
равностороннего треугольника под понятие равнобедренный треугольник. Последнее и будет
таким понятием; б) надо установить, при каких условиях данный объект может относиться к
119
данному понятию. В нашем случае: при каких условиях треугольник может быть
равнобедренным);
17)
предмет относится к данному понятию в том и только в том случае, когда он
обладаетвсейсистемойнеобходимыхидостаточныхпризнаков-признакисвязанысоюзом«и
- и» (конъюнктивная структурапонятия);
18)
признаки связанны союзом «или - или» (дизъюнктивная структура признаков).
Для отнесения предмета к данному классу предметов достаточно наличия лишь одного из
указанных признаков (задачи:«Я тебе мать, а ты мне не дочь», «У двух зрячих есть слепой
брат, но у него нет братьев» и т.п. нередко относят кголоволомкам);
19)
понимание видо-родовых отношений (дети 6 лет способны понять видо-родовые
отношения);
20)
определения понятия - видовое понятие обязательно обладает всеми свойствами
родового, а родовое является следующей ступенью обобщения. При этом следует отметить, что
в определение входят только необходимые и одновременно достаточные признаки логической структуройопределений;
21)
отношения соподчинения (лиственные, хвойные =деревья);
22)
прием выведения следствий с соблюдением требований закона контрапозиции
(одно и то же следствие может быть связано с разными основаниями, и поэтому от наличия
следствия нельзя переходить к утверждению наличия основания). Умение правильно делать
выводы надо формировать с первого класса. (Для этого учитель может использовать такие
задания: «Ребята, вы хорошо знаете, что зимой березки стоят без листьев. Если вы увидели
березку без листьев, можете вы сказать, что на улицезима?»);
23)
форма «если, то» - связь основание-следствие, устанавливать причинноследственныесвязи;
24)
форма «если, то» - условная связь. Например, «если я закончу работу пораньше,
то прочитаю эту книгу». В случае условной связи такого обязательного следованиянет;
25)
классификация (входят такие действия, как выбор критерия для
классификации; деление по этому критерию всего множества объектов, входящих в объем
данного понятия; построение иерархической классификационнойсистемы);
26)
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и поаналогии)
27)
доказательство методом от противного (построен на нескольких простых
действиях: дихотомической классификации, выведении следствий, на понятии необходимых
свойств).
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
емуслов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты иявления;
выделять явление из общего ряда другихявлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общимзакономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общиепризнаки;
120
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемойзадачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверностиинформации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на негоисточником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точкизрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственныйанализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученнымиданными.
К логическим познавательным УУД можно отнести формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природнойсреде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живыхорганизмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологическихситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другогофактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающейсреды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
М.К. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность.
К коммуникативным действиям относятся:
М.К.1. Организация учебного сотрудничества:
Включает умения:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- планирование общих способов работы;
- работать индивидуально и вгруппе;
- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учетаинтересов;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками ивзрослыми;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своемнение.
Обучающийсясможет:
определять возможные роли в совместнойдеятельности;
играть определенную роль в совместнойдеятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
121
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательнойдеятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентныхзамен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректироватьего;
предлагать альтернативное решение в конфликтнойситуации;
выделять общую точку зрения вдискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группойзадачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержаниядиалога.
М.К.2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации включает:
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннегомира;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиямикоммуникации;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом
интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных
действий ипонятий;
использование речи для планирования и регуляции своейдеятельности;
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устнойформе;
владеть монологической контекстной речью в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родногоязыка.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевыесредства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т.д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативнойзадачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамкахдиалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его ссобеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевыхсредств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своеговыступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководствомучителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновыватьего.
122
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников на уровне основного общего образования будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Развитие УУД создает
возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной
деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов. УУД определяют эффективность образовательного процесса –
усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций
учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Содержание каждого предмета учебного плана, в силу своей специфики, имеет свои
приоритеты в формировании универсальных учебных действий.
Структурно-ориентированные предметы: математика, физика, химия, география,
биология. Они изучают мир через жесткие, заранее заданные алгоритмы, поэтому
способствуют формированию познавательных и регулятивных универсальных действий.
Смысло-ориентированные предметы: литература, все предметы искусства, которые создают
условия для развития эмоций и чувств, проживания, способа самовыражения. В их содержании
косвенно заложена логика формирования личностных, коммуникативных УУД. Позиционноориентированные предметы: история, обществознание. Предполагают многозначность
позиций, неоднозначность трактовок событий и фактов социальной жизни. Содержание несет в
себе логику формирования познавательных, личностных, коммуникативных универсальных
действий. Таким образом, литература как смысло-ориентированный предмет, направлена на
формирование, прежде всего, личностных и коммуникативных универсальныхдействий.
Данные УУД развиваются в течение всего периода обучения в школе. Однако уже у 6летних детей представлены практически все компоненты УУД, которые и составляют
содержание психологической готовности к обучению в школе. На каждом уровне общего
образования выделяются отдельные группы УУД, развитие которых в наибольшей степени
соответствует возрастным задачам развития. В подростковом возрасте ведущей деятельностью
является интимно-личностное общение со сверстником, в рамках которого формируется
мотивационно-потребностная сфера личности, чувство взрослости, личностная идентичность.
При получении основного общего образования, таким образом, задача преобразуется в учение
в процессе общения, что делает ведущими личностные и коммуникативные УУД.
Регулятивные и познавательные УУД продолжают свое развитие на более сложном,
абстрактном материале, завершается процесс формирования всех УУД, формируется
индивидуальный стиль познавательнойдеятельности.
Развитие УУД при получении основного общего образования выстраивается в двух
направлениях: развитие отдельных УУД и развитие системы УУД.
На занятиях по отдельным учебным предметам и во внеурочной деятельности
формируются и применяются отдельные УУД (в зависимости от изучаемой темы,
рассматриваемого в теме содержания, выбранных методов, приемов, формы урока, уровня
развития учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей). Так при переходе
учителя к более сложному учебному содержанию возможно возникновение затруднений
уобучающихся с применением уже освоенных УУД (например, логических), что потребует
возвращения к задачам их пошаговой отработки. С другой стороны, наступление кризиса
подросткового возраста приводит к перестройке самосознания, что потребует дополнительного
внимания к формированию личностныхУУД.
Таким образом, на уроках могут быть поставлены отдельные учебные задачи:
Личностные универсальные учебные действия:
на личностноесамоопределение;
123
на развитиеЯ-концепции;
насмыслообразование;
намотивацию;
на нравственно-этическоеоценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществлениесотрудничества;
на передачу информации и отображение предметногосодержания;
тренинги коммуникативныхнавыков;
ролевыеигры;
групповыеигры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решениязадач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение,оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирическогоисследования;
задачи и проекты на проведение теоретическогоисследования;
задачи на смысловоечтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
напланирование;
нарефлексию;
на ориентировку вситуации;
напрогнозирование;
нацелеполагание;
наоценивание;
на принятиерешения;
насамоконтроль;
накоррекцию.
В то же время универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Это
делает необходимым постановку перед обучающимся таких задач, которые будут требовать
применения всей системы УУД. Среди таких задач можно выделить:
Исследовательские задачи,
Проектные задачи,
Ситуационные задачи,
Творческие задачи,
Задачи подготовки мероприятий и др.
Итогами выполнения данных задач следует считать не столько предметные результаты,
сколько интеллектуальное, личностное развитие учащихся, рост их компетентности в
выбранном вопросе, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой, исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности/неуспешности деятельности.
3) Типовые задачи применения универсальных учебныхдействий
Для развития отдельных видов универсальных учебных действий возможно использовать
следующие типовые задачи (в рамках формулировок заданий):
Типовые задачи для развития личностных УУД
124
Л.1. самоопределение
Нарисуй картину, напиши сочинение на свободную тему.
Выполни социальную пробу (возможность попробовать себя в какой-нибудь социальной
деятельности).
Сформулируй личностно значимый вопрос исходя из пройденного материала.
Напиши письмо литературному герою. Смоделируй интервью с героем.
Напиши сочинение «Моя жизнь в школе».
Подбери стихи, отражающие твою внутреннюю позицию (гражданскую, социальную,
гуманистическую) и др.
Л.2. смыслообразование
Напиши сочинение-отношение к пройденному материалу (человеку, событию, явлению).
Составь проблемный диалог (на иностранном языке).
Прочитай аутентичный текст (на иностранном языке) и др.
Л.3. нравственно-этическая ориентация
Проанализируй поступки героев (персонажей, коллективов, групп) и оцени их действия.
Оцени поступки(-ок) с разных точек зрения.
Сформулируй, что привлекает или отталкивает тебя от людей в той или иной жизненной
ситуации.
Ответь на вопрос «Почему я, мои друзья так поступили?» и др.
Л.4. другие личностные
- коммуникативнаякомпетентность
Проведи опрос на тему «…» среди сверстников, детей старшего и младшего возраста,
взрослых.
Собери команду и организуй мероприятие для 1-классников и др.
- ценность здорового и безопасного образажизни
Разработай безопасный маршрут от дома до школы (кружка).
Выбери из перечня способы правильного поведения на дороге (в чрезвычайных
ситуациях).
Снимите с друзьями социальный ролик «Безопасность на транспорте» и др.
- основы экологическойкультуры
Составьте фотоописание растений, произрастающих на территории школы.
Составьте презентацию «Животные Кировской области, занесенные в Красную книгу».
Разработайте проект размещения зеленых насаждений вокруг школы.
Приберите территорию вокруг школы.
Трудовой десант в парк и др.
- эстетическое сознание
Разработайте проект размещения зеленых насаждений вокруг школы.
Оформите персональную художественную выставку.
Организуйте творческий вечер.
Поставьте спектакль.
Типовые задачи для развития регулятивных УУД
Целеполагание
Определи учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что
неизвестно.
Определи по аннотации (названию, эпиграфу, отзыву, иллюстрации, карте, фотографии,
цитате), о чем пойдет речь в тексте.
Составь иерархию целей.
Составь таблицу «цели и средства» и др.
125
Планирование и прогнозирование
Спланируй ход какой-либо практической деятельности, работы, эксперимента,
наблюдения,исследования.
Составь свой индивидуальный учебный план.
Просмотри видеосюжет без звука и предположи, о чем идет речь в нем.
«Образовательная картография» (составление карт путешествий, исторических событий,
вузов).
«Хронокарта» (составление хронологических цепочек событий).
Сделай по плану (образцу, алгоритму…) и др.
Контроль и коррекция
Перепиши текст, в котором есть ошибки (смысловые, фактические, грамматические,
орфографические, логические), исправляя их.
«Диктант с взаимопроверкой».
«Преднамеренные ошибки» и др.
Оценивание
Проанализируй списывание текста по шкале.
Разработай критерии оценивания какой-либо работы на уроке (практической,
интеллектуальной).
Составь оценочную таблицу (информации, событий, фактов, знаний, умений) и др.
Саморегуляция
Напиши письмо соседу (родителям, учителю) на тему: «Сегодня на уроке я узнал…, мне
было трудно…, мне помогло…»
Расскажи, что ты теперь знаешь, умеешь, хотел бы и т. п.
Расскажи, в чем причина неудачи (успеха)…
«Трехчастный дневник» (что знал, какие вопросы возникли, как их решить) и др.
Типовые задачи для развития познавательных УУД
М.П.1. Общеучебные универсальные действия
М.П.1.а. знаково-символические действия
Переведите текстовую информацию в диаграмму (гистограмму,
таблицу,схему).
Обоснуйте свой выбор.
Выбери наиболее информативный вид диаграммы (таблицы, графика, гистограммы).
Нарисуй (смоделируй) пиктограммы к пройденной теме по предмету.
Представь схематично и др.
М.П.1.б. смысловое чтение
Сформулируй три вопроса к прочитанному тексту.
Напиши характеристику по трем вопросам, которые сам сформулируешь.
Прочитай необходимую информацию по заданной теме и сформулируйте вытекающую
проблему. Попытайтесь выдвинуть ряд гипотез для решения этой проблемы.
Используйметод «5W: Who? What? When? Where? Why?» (прочитать текст и ответить на
5 вопросов: кто? что? где? когда? почему?)идр.
М.П.1.в. ИКТ-компетенции
Создай HTML-страницу по заданной теме.
Создай базу данных по пройденному материалу.
Составьте презентацию на тему и др.
126
М.2.2. Логические универсальные действия
Сравни научные теории. Для этого самостоятельно определите основание для сравнения
(критерии), обоснуйте свой выбор.
Выдели существенные признаки явлений (событий, фактов). Отметь–что
в данном
случае является существенным и не существеннымпризнаком.
Разложи информацию на кластеры.
Расположи явления (события, факты, источники) изложенные в тексте, в определенной
последовательности. Основание последовательности выберите сами, обоснуйте.
Составь список определений по пройденной теме. Обобщите их по какому-либо
основанию.
Установи причинно-следственную связь: «Как фактор Х повлияет на фактор Y, при
участии человека и без его участия?»
Составь определение по формуле: вид + родовое отличие.
Выдели существенные и несущественные признаки в заданном термине (определении,
дефиниции, понятии) и др.
Экологическое мышление
Проведи исследование изменения природы края и проанализируй влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов (спрогнозируй изменение ситуации).
Типовые задачи для развития коммуникативных УУД
М.К.1. Организация учебного сотрудничества:
Спланируй с другом совместный отдых на лето (место, время, обстоятельства, средства,
продолжительность, программа).
Разработай туристический маршрут для иностранного гостя.
Разберите модельное событие «Убеди партнера в…» (в необходимости действии или
бездействии).
Подбери аргументы в ситуации конфликта интересов.
Разыграйте в группе «Защиту литературного (кинематографического, театрального)
героя».
Составь список вопросов для интервью.
Организуй в группе дебаты по какому-либо вопросу.
Проведите совместный эксперимент, наблюдение, исследование.
Распределите функции, способы взаимодействия в совместном эксперименте
(наблюдении, исследовании), организуйте совместное представлениерезультатов.
Выбери для решения проблемы сначала одни способы ее решения, затем другие.
М.К.2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации включает:
Создай речевую ситуацию, демонстрируя правила речевого поведения.
Пошли звуковое письмо другу, незнакомцу, иностранцу.
Напиши эссе на тему.
Напиши письмо о просмотренном фильме, прочитанной книге.
Напиши стихотворение, прозаическое произведение, сценарий к празднику.
Напиши в учебной группе «5 абзацное эссе» и др.
4) Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческоенаправление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
127
Модуль
«Основы
обучающихся»
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (далее –
Программа) является средством реализации требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП ООО, конкретизирует методы формирования
универсальных учебных действий учащихся при получении основного общего образования в
части повышения мотивации и эффективности учебной деятельности обучающихся.
Программа направлена на формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы. Программа обеспечивает требования Стандарта по формированию навыков участия
в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Цель: формирование и развитие компетенций и компетентностей обучающихся в учебноисследовательской и проектной деятельности. Задачи:
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектнойдеятельности;
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности;
- овладение приёмами работы с неструктурированной информацией (сбор и обработка,
анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование, реферирование, компиляция) и
простыми формами анализаданных;
- обучение методам творческого решения проектныхзадач;
- формирование умений представления отчётности в вариативныхформах;
- формирование конструктивного отношения кработе;
- создание дополнительных условий для успешной социализации и ориентации в мире
профессий;
Теоретический блок.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности при получении
основного общего образования
Программа отражает особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
При этом:
под учебно-исследовательской деятельностью понимается учебная деятельность,
направленная на реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на
формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения как способа освоения
новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в отличие от научного исследования, не
предполагающая получение нового научного результата;
под проектной деятельностью понимается любая социально значимая организованная
деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения,
направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план
и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся,
традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами;
под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением
обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для научного исследования, и получение в результате
объективно новых научных знаний.
128
При организации проектной деятельности мы ориентируемся на уже используемую в
широкой педагогической практике типологию проектов, предложенную Е. С. Полат по
следующим критериям:
по
преобладающему виду деятельности
(информационный
(поисковый),
исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизмвнедрения);
по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности ипр.);
по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
региональный, межрегиональный, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе вИнтернете);
по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урока до вертикального
многолетнегопроекта);
по дидактической цели (обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности ипр.).
Основные направления учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться
по таким направлениям,как:
Информационные проекты
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении
для обучения участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению. Исходя из этого, информационный проект является наиболее
оптимальным вариантом для обучения азам проектнойдеятельности.
Проектные работы могут быть представлены в виде дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, электронных страниц на сайте образовательного
учреждения, каталогов с приложением карт, схем,фотографий.
Игровые проекты
Под игровыми проектами понимается деятельность обучающихся, результатом которой
является создание, конструирование или модернизация игр (настольных, подвижных, спортивных, компьютерных) на основе предметного содержания. В ходе создания игр развиваются
умения моделирования существующих жизненных процессов и отношений, изучаются
основные принципы переноса реальных обстоятельств в пространство игры, особенности её
построения, организации и правил, назначение элементов, различных видов игр и их
возможности для развития и обучения человека.
Проектные работы могут быть представлены в виде описаний, объектов, программного
обеспечения, в формате электронной игры.
Прикладные проекты
Прикладные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала конечный продукт
деятельности его участников, имеющий конкретного потребителя, назначение и область
применения. В случае социального прикладного проекта требуется анализ потребностей
социального окружения или определённого сегмента человеческой деятельности и рынка для
придания конечному продукту необходимых свойств и качеств.
Прикладной проект удобно использовать для повышения мотивации учащихся к
проектной деятельности, обучения основам исследовательской и инженерной деятельности.
Социальные проекты
Социальные
проекты
представляют
собой
целенаправленную
социальную
(общественную) практику, позволяющую учащимся выбирать линию поведения в отношении
социальных проблем и явлений. Участие в социальных проектах способствует формированию
129
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, помогает осваивать правила общественного поведения.
Исследовательские проекты
Основным видом деятельности данного типа проектов должна стать исследовательская
деятельность. При этом изучение (поиск, наблюдение, систематизация) или решение
обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением предполагает наличие основных
этапов, характерных для научного исследования, а именно: выбор области исследования,
определение проблемы, составление плана и графика работы, изучение информационных
источников по проблеме, разработка гипотез, их оценка, постановка экспериментальных задач,
разработка и проведение экспериментов, сопоставление гипотезы с результатами экспериментов, оценка решений, основанная на экспериментальных данных, выводы и постановка
новых проблем или задач.
Творческие проекты
Под творческим проектом как особым видом предполагают соответствующее творческое
оформление, которое не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности
участников. Продуктом творческого проекта может быть реализация художественного
замысла, имеющая различныеварианты.
Инженерные проекты (на выбор обучающихся)
Под инженерным проектом как особым видом проекта понимается создание или
усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических конструкций,
устройств, машин. Эти проекты предполагают наличие традиционных для инженерного
проекта этапов: определение функциональной необходимости изобретения (улучшения), определение критериев результативности, планирование работы, предварительные исследования и
поиск информации, создание и оценка реального прототипа первоначальной идеи, корректировка, доделка, демонстрациярезультатов.
Формы организации деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках различных
предметных областей по каждому из обозначенных направлений (могут быть следующими,
выбрать):
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей, музейный урок, театральный урок,
музыкальный урок, урок творческого письма идр.;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности, позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое вовремени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
по каждому из обозначенных направлений могут быть следующими:
исследовательская практикаобучающихся;
студийная и клубнаядеятельность;
научное общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу
над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебными
научно-исследовательскими обществами (УНИО) других образовательныхорганизаций;
130
проекты классов и параллелей, общешкольныепроекты;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данныхмероприятий.
Модель учебно-исследовательской и проектной деятельности
В гимназии сложилась практика реализации проектно-исследовательской деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной деятельности, которая позволила в новых
образовательных условиях (введение ФГОС) выстроить следующую модель:
Класс
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
Проектная деятельность
Проект по информатике
Проект по предмету
Социальный проект
Профориентационные проекты
Защита проекта
Фестиваль проектов
Программа 5 класса направлена на формирование у них основ культуры
исследовательской и проектной деятельности, системных представлений и позитивного
социального опыта применения методов и технологий этих видов деятельности, развитие
умений обучающихся самостоятельно определять цели и результаты (продукты) такой
деятельности.
В 6 классе обучающиеся продолжают осваивать метод проектной деятельности.
Обучающиеся выбирают предложенные учителями темы или самостоятельно их формулируют.
В 7 классе обучающиеся пробуют себя в роли волонтеров, выполняя социальные проекты
В 8, 9 классе обучающиеся обобщают полученные теоретические и практические знания.
Цель – теоретическая и практическая подготовка учащихся к выполнению конкретных видов
проектной работы (включая итоговый проект за курс основной школы). При этом программа
занятий предполагает минимум теории и максимум деятельности обучающихся по проектам.
Технология организации учителем работы над проектом (исследованием) может быть
представлена в виде следующего алгоритма:
1) создание каталога тем учебно-исследовательских и проектныхзаданий;
2) предложение выбора учащимся с учётом результатов выполнения предыдущих
заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может
выбирать;
3) определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с
этапамиработы;
4) защита работы. Защита проекта может быть организована перед руководителем
проекта (режим зачёта), группой педагогов (режим собеседования); в сети (используя для этого
телекоммуникационные средства); с рецензентом или их группой во всех вышеуказанных
вариантах.
Мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских
работ
Мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских работ
осуществляется посредством Дневников исследователя.
Требования к содержанию проектов и учебных исследований определяются
особенностями каждого типа проекта.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
при выполнении индивидуального проекта, учебно-исследовательской деятельности
Выпускник научится:
131
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования; отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
применять такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальныйпроекты;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного ' познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в основном соответствуют результатам освоения коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий на ступени основного общего образования,
но имеют и ряд специфических отличий за счёт создания учениками личной продукции и
индивидуальных интеллектуальных открытий в конкретной области.
Этапы учебно-исследовательскойдеятельности
1.
Постановка
проблемы,
создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальностипроблемы
Ведущие уменияучащихся
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении проблемы
при отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать гипотезы -это
132
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы
и раскрытие замысла исследования.
3. Планирование исследовательских (проектных)
работ и выбор необходимого инструментария
4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов включают:
5.Представление
(изложение)
результатов
исследования или продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с гипотезой,
оформление результатов деятельности как
конечного продукта, формулирование нового
знания включают.
формулирование возможного варианта решения
проблемы,
который
проверяется
в
ходе
проведенияисследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
Для
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение предварительного анализаимеющейся
информации.
Выделение
материала,
который
будет
использован висследовании;
Параметры
(показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой информации и
проверки
гипотез;
использование
разных
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводыи
заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку,
планирование
сообщения
о
проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
Планируемыми специфическими результатами учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихсяявляются:
самоопределение в области познавательныхинтересов;
умение искать необходимую информацию в открытом, неструктурированном
информационном пространстве с использованием Интернета, цифровых образовательных
ресурсов и каталоговбиблиотек;
умение на практике применять уже имеющиеся знания и осваивать специфические
знания для выполнения условий проекта или учебногоисследования;
умение определять проблему как противоречие, формулировать задачи для решения
проблемы;
умение определять продукты и результатыдеятельности;
владение специальными технологиями, необходимыми в процессе создания итогового
проектного или исследовательскогопродукта;
умение взаимодействовать в группе, работающей над исследованием проблемы или на
конкретныйрезультат;
умение представлять и продвигать к использованию результаты и продукты проектной
и учебно-исследовательскойдеятельности.
133
5) Описаниесодержания,видовиформорганизацииучебнойдеятельностипо
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Модуль «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования для
формирования универсальных учебных действий (УУД), наряду с традиционными методами и
технологиями, целесообразно широкое использование цифровых ресурсов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентирование обучающихся 5-9-х
классов в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования УУД обучающихся при получении основного общего образования.
Модуль «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» 5-9 классов составлен на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО, к условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования; а также с учётом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы. Цель: формирование и
развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникативных технологий на уровне общего пользования и инструментам их применения.
Задачи:
формировать и развивать основные элементы ИКТ-компетенцийобучающихся;
обучить информационно-коммуникационным технологиям поиска, построения и
передачи информации, презентации выполненныхработ;
формировать и развивать умения безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ) и сети Интернет.
Содержание. Теоретический блок.
ИКТ-компетентность как элемент формирования УУД обучающихся при получении
основного общего образования.
ИКТ-компетентность – необходимая для успешной жизни и работы в условиях
развивающегося информационного общества способность обучающихся использовать
информационные и коммуникативные технологии для доступа к информации, её поиска,
организации, обработки, оценки, а также для её создания и передачи.
Перечень основных элементов ИКТ-компетенций приведен ниже в порядке повышения
сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
определение информации – владение ИКТ технологиями, способность использовать
ИКТ-инструменты для идентификации и соответствующего представления необходимой
информации;
доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию, включая
поиск нужнойинформации;
управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации, построениеинформации;
интегрирование информации и противопоставление данных
– умение
интерпретировать и представлять информацию (обобщение, сравнение и противопоставление
данных);
оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективностиинформации;
создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
передача информации – способность должным образом передавать информацию в
ИКТ-среде. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующемнаправлении.
134
Таким образом, под ИКТ-компетенциями подразумевается уверенное владение
обучающимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих
вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность
обобщённых познавательных, этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают навыки
планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации, сотрудничества,
решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение обучающимися
обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностямиучащихся.
Безусловно, решение задачи по формированию ИКТ-компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий, во внеурочной деятельности обучающихся.
При освоении личностных УУД ведётся формирование:
– критического отношения к информации и избирательности еёвосприятия;
– уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности другихлюдей;
– основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
– использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненногодействия;
– создание цифрового портфолио учебных достиженийобучающихся.
При освоении познавательных УУД информационно-коммуникативные технологии
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
– поиск, фиксация, структурированиеинформации;
– созданиепростыхгипермедиасообщений;
– построение простейших моделей объектов ипроцессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.
Для этого используются:
– обменгипермедиа-сообщениями;
– выступление с аудиовизуальнойподдержкой;
– фиксация хода коллективной/личнойкоммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех предметов учебного плана.
Виды деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций.
Направления деятельности по формированию ИКТ-компетентности участников
образовательных отношений (педагогов, обучающихся, родителей, администрации):
1. Организация работы средствами урочной и внеурочной деятельности по
формированию ИКТ-компетентностиобучающихся.
2. Реализация методического сопровождения по повышению квалификации учителей в
области использования информационно-коммуникативных технологий в образовательном
процессе (обучающие курсы разногоуровня).
3. Организация образовательного процесса с использованием информационнокоммуникативных технологий на уровне системы (создание учащимися совместно с
учителями-предметниками обучающих презентаций, веб-страниц и программ в рамках
проектно-исследовательской деятельности идр.).
135
4. Систематическое наполнение единой информационной базыданных.
Формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенций
урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется
учитель в режиме «электронной доски» и учащиеся для защиты проектов – лучше использовать
для иллюстративной поддержки урока;
урок проходит с компьютерной поддержкой – несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все учащиеся одновременно или по очереди – дает
больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализациизаданий;
При этом важно соблюдать санитарные нормы, касающихся времени работы учащихся за
компьютером.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Информатизация гимназии затрагивает не только содержание учебных предметов и
инструменты учебного предмета, но и сам образ жизни его участников, основы
профессиональной педагогической деятельности.
Модель информатизации в гимназии предполагает также наличие информационной
среды, обеспечивающей планирование и фиксацию образовательного процесса, размещение
работ педагогов и учащихся, ихвзаимодействие.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирование ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению формируются рабочие
места (мобильные и стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число
проекторов и экранов, цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с
беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной
работы учащихся после уроков.
Всё вышесказанное и определяет изменение места и роли кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения как помещения, где идёт изучение информатики, там,
где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной
культуры и информационных сервисов школы, Центром формирования ИКТ-компетентности
участников образовательного процесса. Кабинет информатики оснащён оборудованием ИКТ и
специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает
освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики
используется вне курса информатики и во внеурочное время для многих видов
информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса (для
поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций идр.)
Таким образом, Программа предполагает три основных уровня развития
информационнойсреды:
– пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам учащихся, учителей, родителей,администрации;
– ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в Информационном центре гимназии, в специальном хранилище на
серверегимназии;
– регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды гимназии, обеспечение общего доступа к внешним
информационнымресурсам.
6) Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментових
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ;
получение
информации
о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
136
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации
на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенныхэлементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сетиИнтернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора);оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационныхобъектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
137
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмернойграфики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотойдискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированногопроектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своейработыспомощьюсредствИКТ;соблюдениенорминформационнойкультуры,этикии
138
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Основными инструментами являются:
уроки по информатике и другимпредметам;
занятия студий с использованиемИКТ;
интегративные межпредметныепроекты;
внеурочные и внешкольныеактивности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательныхресурсов;
создание и редактированиетекстов;
создание и редактирование электронныхтаблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графическихобъектов;
создание и редактированиепрезентаций;
создание и редактирование графики ифото;
создание и редактированиевидео;
создание музыкальных и звуковыхобъектов;
поиск и анализ информации вИнтернете;
моделирование, проектирование иуправление;
математическая обработка и визуализацияданных;
создание веб-страниц исайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем средствами ресурсов
Дневник.ру идр.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
7) Планируемые
обучающихся
результаты
формирования
и
развития
компетентности
Проектная деятельность
Краткая характеристика. Этапы работы.
Использование
элементов
технологии.
Методы, видыдеятельности.
Метод проектов – это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку
проблемы
(технологию),
которая
должна
завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или
иным образом (проф. Е. С. Полат);
это совокупность приёмов, действий учащихся в
их
определённой
последовательности
для
достижения поставленной задачи – решения
проблемы, лично значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
В
проектной
деятельности необходимо
использование
исследовательских методов,
Планируемые результаты
5 класс
Осуществлять
фотосъемку изображений с
помощью учителя в ходе учебного эксперимента.
Осуществлять фиксацию звуков с помощью
учителя.
Создавать диаграммы различных видов с
помощью компьютерных средств, задавать
параметры диаграмм, изменять параметры
диаграммы.
Составлять систему папок на индивидуальном ПК
в соответствии с полученной деятельностью,
структурировать свою деятельность.
Составлять развернутый план презентации,
139
предусматривающих
определенную последовательность действий:
–
определение проблемы и вытекающих из
нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозгового
штурма», «круглогостола»);
–
выдвижение гипотез ихрешения;
–
обсуждение
методов
исследования
(статистических методов, экспериментальных,
наблюдений,пр.);
–
обсуждение
способов
оформление
конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров,пр.);
–
сбор,
систематизацию
и
анализ
полученныхданных;
–
подведение
итогов,
оформление
результатов, ихпрезентация;
–
выводы, выдвижение новых проблем
исследования.
Методы:
проблемный,
частично-поисковый,
исследовательский.
Формы работы: индивидуальная, групповая,
фронтальная.
В рамках работы по формированию ИКТкомпетентности
обучающегося
возможна
реализация телекоммуникационного проекта и
Интернет-проекта.
выступать перед аудиторией с презентацией
индивидуального или группового проекта.
Искать информацию в соответствующих по
возрасту цифровых словарях и справочниках.
Избирательно относится к информации.
Искать информацию в соответствующих по
возрасту
электронных
библиотеках
в
контролируемом Интернете.
Использовать методы поиска информации в
небольших базах данных.
6 класс
Использовать микрофоны во время выступления с
помощью учителя.
Использовать фиксацию изображений и звуков в
ходе проведения эксперимента.
Использовать
различные
компьютерные
инструменты
для
обработки
цифровых
фотографий
Создавать графические объекты геометрических
форм в текстовом редакторе с помощью
автофигур.
Создавать
диаграмму,
иллюстрирующую
единичный процесс, явление и т.д.
Осуществлять систему смены слайдов из готовых
аппликаций.
7 класс
Использовать
кинетические
и
клавишные
синтезаторы в рамках представления творческой
презентации по предмету.
Использовать аудио- и видео материалы в своих
выступлениях для большой аудитории.
Проектировать, организовывать и представлять
свою
деятельность
с
помощью
средств
визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем,
сделанных с помощью инструментов ИКТ.
Организовывать групповую деятельность с
использованием ИКТ (групповые проекты,
цифровое портфолио группы учащихся ит.д.).
8 класс
Производить отработку звуковой информации с
помощью звуковых и музыкальных редакторов.
Работать в группе над дизайном сообщения-Вики.
Использовать элементы аудиовидеоподдержки
для представленияпрезентации.
Оценивать потребность в дополнительной
информации с помощью средств и ресурсов ИКТ
для решения познавательных задач.
Использовать инструменты ИКТ для создания
видео- и звукового ряда.
9 класс
Осуществлять фиксацию изображений и звуков в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности.
Выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
140
поставленной целью.
Проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых фотографий.
Проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей.
Осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
Создавать
специализированные
карты
и
диаграммы: географические, хронологические.
Создавать мультипликационные фильмы.
Исследовательская технология
Краткая характеристика. Этапы работы. Использование
элементов технологии. Методы, видыдеятельности.
Исследовательская деятельность подразделяется на два вида:
учебная исследовательская и научно-исследовательская.
В результате исследовательской
деятельности решаются
следующиезадачи:
– активизация и актуализация полученных учащимисязнаний;
– систематизациязнаний;
– знакомство с комплексом материалов, выходящих за пределы
школьнойпрограммы;
– развитие умения размышлять в контексте изучаемойтемы;
– анализировать, сравнивать, делать собственныевыводы;
– отбирать и систематизироватьматериал;
– использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного
исследования;
– публично представлять результатыисследования;
– создавать продукт, востребованныйдругими.
В соответствии с поставленными целями и задачами
педагогической деятельности используются разнообразные формы,
методы и средства учебно-воспитательнойработы.
Занятия, предусмотренные технологией, проходят в основном в
классно-урочной форме; другие формы: исследовательская
экскурсия, консультирование учащихся, научно-исследовательская
конференция, семинары, мастерские – во внеурочное время.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют
следующие методы и приемы работы:
– изучение теоретическихисточников;
– наблюдение;
– поисковыйэксперимент;
– описание;
– анкетирование;
– интервьюирование (встреча соспециалистами);
Этапы работы:
выявление проблемы исследования;
– постановка цели и задач, определение объекта и предмета
исследования;
– правильный выбор методики исследования, проведение
эксперимента;
141
Планируемые результаты
5класс
Использовать методы поиска
информации в небольших базах
данных.
Находить в тексте информацию,
заданную в явном или неявном
виде.
Идентифицировать
термины,
понятия.
Обосновывать
сделанный
запрос.
6 класс
Создавать схемы классификации
для
структурирования
информации.
Использовать
предложенные
схемы классификации для
структурирования информации.
7 класс
Сравнивать
и
сопоставлять
информацию из нескольких
источников.
8 класс
Вырабатывать рекомендации по
решению конкретной проблемы
на
основе
полученной
информации, в том числе
противоречивой.
Делать вывод о нацеленности
имеющейся информации на
решение конкретной проблемы.
Обосновывать своивыводы.
Аргументированно отвечать на
вопросы
при
наличии
противоречивойинформации.
Структурировать созданную
– отбор и структурированиематериала;
– соответствие собранного материала теме и целям исследования.
Смысл технологии учебного исследования заключается в том,
чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить
его алгоритм.
Исследовательские проекты представляются авторами в разной
форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть
полный текст учебного исследования; научная статья (описание
хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для
устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного
материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера,
компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видеои аудиоматериалы.
Методы: исследовательский, проблемный.
Формы работы: индивидуальные, групповые.
Учебная исследовательская деятельность в рамках реализации
подпрограммы
ИКТ-компетентность
обучающихся
может
осуществляться с помощью разных средств и видов деятельности:
– построение баз данных с помощью компьютерныхсредств;
– поиск информации в электронных базахданных;
– построение математических и виртуальныхмоделей
– работа в виртуальныхлабораториях;
– построение диаграмм на основе статистических данных в ходе
исследования;
– использование системы глобальногопозиционирования;
– работа со спутниковымифотографиями;
– использование языков программирования для построения
моделей.
информацию
с
целью
повышения
убедительности
выводов.
Сжато и логически грамотно
изложить
обобщённую
информацию.
9 класс
Формулировать критерии для
отбора
информации
в
соответствии спотребностью.
Выбирать ресурсы согласно
выработанным или указанным
критериям.
Сжато и логически грамотно
изложить
обобщённую
информацию.
Планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
естественная мотивация, цельобучения;
встроенный контроль результатов освоенияИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данномпредмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данногопредмета.
Элементы
ИКТкомпетенции
Обращение
устройствами
ИКТ
с
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность
научиться
- подключать ИКТ-устройства к
электрическим
информационным
сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять
ИКТ-устройства
(блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и
т. д.)
с
использованием
проводных
и беспроводных
технологий;
осознавать
использовать
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком
142
и
в
Предметные
области, в которых
формируется
элемент
ИКТкомпетентности
Указанные
умения
формируются
преимущественно в
предметныхобластях
«Технология»,
«Информатика»,
а
также во внеурочной
деятельности
(при
подготовке
и
реализации
КГП
разногоуровня).
Поиск
организация
хранения
информации
и
Фиксация,
запись
изображений и
звуков,
их
обработка
правильно
включать
и
выключать
ИКТ-устройства,
входить в операционную систему
и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с
экранными
объектами
(перемещение
курсора,
выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
входить в информационную
среду
образовательного
учреждения, в том числе через
Интернет,
размещать
в
информационной
среде
различные
информационные
объекты;
выводить
информацию
на
бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
соблюдать требования техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с
ИКТ-устройствами, в частности
учитывающие спецификуработы
с различными экранами
использовать различные приемы
поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы,
справочные
разделы,
предметныерубрики);
строить запросы для поиска
информации с использованием
логических операций;
использовать
различные
библиотечные, в том числе
электронные,
каталоги
для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных
базахданных;
сохранять для индивидуального
использования найденные в сети
Интернет
информационные
объекты и ссылки на них.
осуществлять
фиксацию
изображений и звуков в ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной
деятельности;
учитывать смысл и содержание
деятельности при организации
143
Анализировать
результаты
поиска,
создавать и заполнять
базы
данных,
в
частности,
использовать
различные
определители;
Указанные
умения
формируются во всех
учебных предметах а
также во внеурочной
деятельности
различать творческую
и
техническую
фиксацию звуков и
изображений;
использовать
возможности ИКТ в
творческой
деятельности,
связанной
с
Указанные
умения
формируются
преимущественно в
учебныхпредметах:
- искусство,
- русскийязык,
- иностранный язык,
физическая
культура,
Создание
письменных
текстов
(сообщений)
Создание
графических
объектов
фиксации,
выделять
для
фиксации отдельные элементы
объектов
и
процессов,
обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
выбирать технические средства
ИКТ для фиксации изображений
и звуков в соответствии с
поставленнойцелью;
проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и
проводить монтаж отснятого
материала с использованием
возможностей
специальных
компьютерныхинструментов
создавать текст на русском языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание
сканированного текста;
осуществлять редактирование и
структурирование
текста
в
соответствии с его смыслом
средствами
текстового
редактора;
создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе нескольких участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в
ходеобсуждения;
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического
контроля
русского текста и текста на
иностранном языке
создавать
различные
геометрические
объекты
с
использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
создавать диаграммы различных
144
искусством;
осуществлять
трёхмерное
сканирование
и во внеурочной
деятельности.
создавать текст на
иностранном языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей
Указанные
умения
формируются
преимущественно в
учебныхпредметах:
- русскийязык,
- иностранный язык,
- литература,
- история,
а
также
во
внеурочной
деятельности
создавать
мультипликационные
фильмы;
создавать виртуальные
модели
трёхмерных
объектов
Указанные
умения
формируются
преимущественно в
учебныхпредметах:
- технология,
- обществознание,
Создание
музыкальных
звуковых
объектов
и
Создание,
восприятие
и
использование
гипермедиасообщений
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
создавать графические объекты
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных
компьютерных инструментови
устройств
использовать
звуковые
и
музыкальные редакторы;
использовать
клавишные
и
кинестетические синтезаторы;
использовать
программы
звукозаписи имикрофоны
организовывать сообщения в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного
просмотра
черезбраузер;
работать с особыми видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами
(географические,
хронологические)
и
спутниковыми фотографиями, в
том
числе
в
системах
глобального позиционирования;
проводить
деконструкцию
сообщений, выделение в них
структуры,
элементов
и
фрагментов;
использовать при восприятии
сообщений
внутренние
и
внешние ссылки;
формулировать
вопросы
к
сообщению, создавать краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
избирательно
относиться
к
информации в окружающем
информационном пространстве,
145
- география,
- история,
- математика,
а
также
во
внеурочной
деятельности
(например,
защита
индивидуальных
и
коллективных
проектов)
использовать
музыкальные
редакторы, клавишные
и
кинетические
синтезаторы
для
решения творческих
задач
Указанные
умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях:
- искусство,
внеурочная
деятельность
проектировать дизайн
сообщений
в
соответствии
с
задачами и средствами
доставки;
понимать сообщения,
используя
при их
восприятии
внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные источники
(включаядвуязычные)
Указанные
умения
формируются во всех
предметных
областях,
преимущественно в
учебныхпредметах:
- технология,
- литература,
- русскийязык,
- иностранный язык
отказываться от потребления
ненужнойинформации
Коммуникация,
социальное
взаимодействие
и безопасность
выступать
с
аудиовидеоподдержкой, включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией;
участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум)
с
использованием
возможностей Интернета;
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационногообмена;
вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей
Интернета;
осуществлять образовательное
взаимодействие
в
информационном пространстве
образовательного
учреждения
(получение
и
выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
соблюдать
нормы
информационной
культуры,
этики и права; с уважением
относиться
к
частной
информации и информационным
правам других людей;
осуществлять
защиту
от
троянских вирусов, фишинговых
атак,
информации
от
компьютерных
вирусов
с
помощью
антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного
поведения в сети Интернет
взаимодействовать в
социальных
сетях,
работать в группе над
сообщением (вики);
участвовать в форумах
в
социальных
образовательных
сетях;
взаимодействовать с
партнёрами
с
использованием
возможностей
Интернета (игровое и
театральное
взаимодействие)
различать безопасные
ресурсы
сети
Интернет и ресурсы,
содержание которых
несовместимо
с
задачами воспитания и
образования
или
нежелательно.
Формирование
указанных
компетентностей
происходит во всех
предметах
и
внеурочной
деятельности
(участие в вебинарах,
видеоконференциях,
дистанционное
обучение,
деятельность
по
обновлению
и
оформлению
персонального сайта
и др.)
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании
- вводить результаты измерений
и другие цифровые данные для
их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным
наукам,
математике
и
информатике
проводить
естественнонаучные и
социальные
измерения,
вводить
результаты измерений
и других цифровых
данных
и
обрабатывать их, в
том
числе
статистически и с
помощью
визуализации;
анализировать
результаты
своей
Указанные
компетентности
формируются
в
следующих
предметных
областях:
математика
и
информатика,
естественнонаучныепредметы,
общественнонаучныепредметы,
а
также
во
внеурочной
146
деятельности
затрачиваемых
ресурсов
Моделирование,
проектирование
и управление
- моделировать с использованием
виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать
с использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать с использованием
средств программирования;
проектировать и организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё время с
использованием ИКТ
и
деятельности
в
рамках организации
проектноисследовательской
деятельности
проектировать
виртуальные
и
реальные объекты и
процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования
Указанные
компетентности
формируются
в
следующих
предметных
областях:
- технология,
математика
и
информатика,
- етественно-научные
предметы,
общественнонаучные предметы
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентности основывается на формате
учебного сотрудничества, в рамках которого учащиеся учат других – и в режиме лекции, и в
режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого
достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут
строить вместе с учителями различных предметов отдельные элементы их курсов с ИКТподдержкой. Исходным технологическим потенциалом является доступная учащимся,
работникам образовательной организации и привлеченным взрослым цифровая техника:
компьютеры, сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.д.
Минимальным оснащением образовательного процесса является: компьютер, принтер и
сканер (возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
мультимедийный проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые
образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах.
8) Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действийу
обучающихся
Психолого-педагогические условия:
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальномуобразованию;
Учет специфики психофизического развитияобучающихся;
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических работников,родителей;
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательногопроцесса;
Диверсификация уровней психолого-педагогическогосопровождения;
147
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение – доступ к методическим пособиям по
формированию УУД в сети Интернет, программам в библиотеке и на сайте образовательной
организации.
Условия подготовки кадров:
Созданы условия для профессионального развития педагогов и повышения их
квалификации:
обучение накурсах,
участие в научно-методических вебинарах, семинарах,мастер-классах,
участие во временных творческих объединениях идр.
9) Системаоценкидеятельностиорганизации,осуществляющейобразовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Оценка
сформированности
личностных
УУД
осуществляется
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Формой оценки личностных УУД
является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающегося с помощью
портфолио. Наиболее используемой методикой является педагогическое наблюдение, которое
осуществляют учителя при модерации классных руководителей в ходе проектной деятельности
обучающимися, участия в общественной жизни класса, выполнения творческих заданий.
Результаты фиксируются в характеристиках обучающихся.
Оценка
сформированности
метапредметных УУД
осуществляется
в
ходе
персонифицированных мониторинговых исследований по выполнению диагностических
заданий (типовых задач). Данный инструмент разрабатывается и используется педагогами в
рамках учебных занятий в процессе работы над формированием учебного действия, при
организации текущего контроля предметного материала, в рамках итогового контроля по
предмету или при организации итоговой комплексной работы на межпредметной основе,
выполнении проекта или учебного исследования. Типовая задача рассматривается с точки
зрения педагогического инструментария. Типовая задача как психологический инструмент
представляет собой модифицированный вариант авторских методик, проб, опросников и
используется психологами в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Система оценки УУД является уровневой (определяются уровни владения УУД). Для
оценивания развития УУД через критериальный подход, УУД объединяются в группы по
общему виду деятельности.
10) Методикаиинструментариймониторингауспешностиосвоенияиприменения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве сучителем);
148
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Инструментами мониторингаявляются:
- проверка классныхжурналов;
- контроль за реализацией учебно-тематических планов рабочих учебных программ и
программ внеурочнойдеятельности;
- педагогическоенаблюдение;
-диагностические задания (типовые задачи)
Представленные формы и методы мониторинга УУД в гимназии находятся на стадии
разработки, носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общегообразования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета,курса;
2) содержание учебного предмета,курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждойтемы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическоепланирование.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование на ступени основного общего образования является логическимпродолжением
обучения в начальной школе и базой для перехода на ступень среднего
(полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на ступени основного общего образования приобретаетчерты
деятельности по саморазвитию и самообразованию. В основной школе «на основе
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, …способности рассуждать…, умение оперировать гипотезами какотличительным
инструментом научного рассуждения». Речь становитсяконтролируемой и управляемой, обучающийся
способен осознанно и произвольно строитьрассказ, развиваются высшие психические функции
внимание и память. Впервые уподростков «начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процессвосприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходитподчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений».
Особенностью содержания основного общего образования является не толькоприобретение
учащимися знаний по предмету, но и формирование УУД, обеспечивающих
149
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В программахсодержания
учебных предметов определены не только знания и умения, но и знания,умения и способы
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются
средствами каждого учебного предмета, что позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, а также обеспечивает интеграцию
в обучении. В примерных программах по учебным предметам выделяется не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД,
что позволяет сформировать и развить УУД посредством различных способоворганизации учебной
деятельности, а также сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Такой
подход обеспечивает гуманистическую, личностную и социально-ориентированнуюнаправленность
процесса образования.
Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход.
Содержание планируемых результатов характеризуетобобщенные способы действий с учебным
материалом, которые позволяют обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, а также решать задачи, максимальноприближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
установлен по следующим учебным предметам:
Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История,
Обществознание, География, Биология, Физика, Химия, Изобразительное искусство, Музыка,
Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура, ОДНК.
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в 7- 8 классах – как самостоятельный
учебный предмет, по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Биология» изучается в 5 классе (1 час в неделю).
Учебный предмет «Обществознание» изучается с 5 по 8 класс. Учебный предмет является
интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы:
«Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» изучается в 5 по 1ч, с 6-8 кл. по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Биология» изучается с 6-8 класс – 2 часа,
Учебный предмет «Музыка» изучается с 5 по 7 класс по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается с 5 по 7 класс по 2 часа в неделю.
Часы учебного предмета «Технология» изучается с 5 по 7 класс по 2 часа в неделю, в 8 классе 1
час в неделю
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на
ступени основного общего образования. На его освоение отведен 1 час в неделю в 8 кл.. Часть
традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена
в учебный предмет «Обществознание».
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отводится 3 часа.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается с 5 по 8 класс по 3 часа в неделю.
Учебный предмет «Физика» изучается с 7 по 8 класс по 2 часа в неделю.
Особенности предметного содержания учебных программ
основной образовательной программы основного общего образования
Русский язык.Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
150
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции– освоение необходимых знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция– осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях
его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку
происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего
нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и
письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также
способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает
общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных
образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитиеучащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую
деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических
понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования
этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации
деятельностного подходак изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в
структурепримерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В
151
первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого
общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой
для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского
языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например,
при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный
опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических
блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.
Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять содержание блоков
различными способами, что найдет отражение в авторских программах.
Иностранный язык (Английский). Иностранный язык (в том числе английский) входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный
язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Примерная
программа
нацелена
на
реализацию
личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным
языкам (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка,
152
а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент
на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно
обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее
представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного
языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к
моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах
речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка
как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения народном и
иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и
самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных
технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет
расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному
общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной
деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их
социальной адаптации в современном мире.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами
английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также
значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе
содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития
школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:
• обучение английскому языку в 5-7 классах и
• обучение английскому языку в 8-9 классах.
Математика. Математическое образование в основной школе складывается из следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;
элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности
они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные
тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед
школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти
содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом
переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики,
способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение
математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира.
Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры
является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической
модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли
153
математики в развитии цивилизации и культуры.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования
языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии
вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Информатика и ИКТ. Информатика – это наука о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях
автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников;
освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в
самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на
основе раскрытия
содержания
информационной технологии решения задачи, через такие
обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные
основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников,
но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для
повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и
структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение
возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для
школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств
информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред. Так,
например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде,
но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим
идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления
учащихся о различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической
информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики – дискретизация. К
этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном
представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические
таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня
подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной
школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки блоксхем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается
компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного
моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но переносятся и в
более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и технологи
коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию;
передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать,
реализовывать и корректировать планы.
154
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин),
направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных
практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата,
осмысленного и интересного для учащихся. Содержание теоретической и практической компонент
курса информатики основной школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ
практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из
других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов.
Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования
средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю
работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в
течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного
компонента и интеграции с другими предметами.
Литература– базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном
и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как
школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература
эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования
необходимо продолжатьработу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений
читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое
произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник
постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает,
что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и
интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений,
отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
155
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова
раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной
функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным
произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и
лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его
речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет
изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе
эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики,
стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют
коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы
формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием
литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью
человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не
только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие
работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника,
в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
История. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую
роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным
и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие,
эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о
выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных
процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования не
предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по
истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание курса
«Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий;
картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню
подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные
(изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе
«Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С
учетом этого, примерная программа исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V классе.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего
образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и
156
специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования
учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со
спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор
учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых
событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся
социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет
систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить
представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с
различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего
образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на
личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации
подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках
двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное
изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя
периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и
необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психологовозрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа
устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX
классы) и крупных тематических блоков.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования
предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов
истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике
развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически
воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей
поведения,
существующих
в
современном
многокультурном,
многонациональном,
многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов
истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации
мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом.
Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области
«Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет
учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности
родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного
творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов
образовательной области «Искусство».
Обществознание.Содержание основного общего образования по обществознанию
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его
основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо
знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения,
совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе
правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания
учебного предмета
обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с
адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических
задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной
деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между
собой этапов.
Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе
необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
157
Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает
процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе
последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей
изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных
возможностей учащихся.
На каждом из этапов реализуются межпредметной связи с курсом истории и другими
учебными дисциплинами.
География ставит следующие основные задачи курса на этапе основногообразования:
-обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционноговидения мира для
достижения главной цели курса географии – формирования основтеоретического мышления (анализа,
планирования и рефлексии) как ключевойкомпетентности образования подростка. Освоить работу с
разными типами моделей: созданиекарт «идеальных» материков и океанов, компьютерное и
математическое моделирование;
-обеспечить каждому учащемуся возможность создания своего «образа» географиис учетом
индивидуальных особенностей, желаний и потребностей, возможность поискасвоего места и роли в
данном учебном предмете;
-оценить значение собственного места учащихся в быстро меняющемся миредетства и юности чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Рассмотретьвопросы, касающиеся людей и
территорий с различных точек зрения;
-сформировать у учащихся географическую картину мира какнеотъемлемый компонент их обшей
культуры;
-обеспечить освоение учащимися специального географического языка,необходимого для
формирования картины мира;
-продолжить работу, начатую в курсах «Окружающий мир» и «Природоведение», с различными
источниками информации (текст, графики, диаграммы, карта и т.д.), что является одной из культурных
норм образованного человека.
-обеспечить овладение учащимися методами географической науки.
Основной задачей в этом направлении в современном школьном курсе географии
должно стать освоение детьми различных способов моделирования (картографического,
словесного, математического, сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего,мысленного
эксперимента), наблюдения и описания, а также веденияисследовательской деятельности как в
природе, так и в камеральных условиях.
Биология. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания
и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и
собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу
структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи –
отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми
выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой
природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основу изучения
курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с
которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей
строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в
ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела
«Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в
окружающей среде.
158
Физика.Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ
научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы
готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что
ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении
всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические
методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она
вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об
окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии,
технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на
основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические
явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе
изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и
применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Химия. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости
их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ,
материалов, энергии. Поэтому, как бы ни различались авторские программы и учебники по глубине
трактовки изучаемых вопросов, их учебное содержание должно базироваться на содержании
примерной программы, которое структурировано по шести блокам: Методы познания веществ и
химических явлений. Экспериментальные основы химии; Вещество; Химическая реакция;
Элементарные основы неорганической химии; Первоначальные представления об органических
веществах; Химия и жизнь. Содержание этих учебных блоков в авторских программах может
структурироваться по темам и детализироваться с учетом авторских концепций, но должно быть
направлено на достижение целей химического образования.
Музыка. Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы –
становление основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют
дальнейшему развитию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения
и осознания красоты и гармонии в музыке и жизни, формирования личностной позиции в мире
искусства, подготовки учащихся к музыкальному самообразованию. Общение подростков с музыкой
открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся художественный способ познания
мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной музыкально-творческой
деятельности и опыта приобщения к выдающимся произведениям русской и зарубежной музыкальной
культуры.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного
отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как
виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в
музыкальном самообразовании.
Технология (обслуживающий труд)
159
Примерная программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности,
полученного учащимися при обучении в начальной школе.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего
образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы
технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его
личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование
гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является
необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность
применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой
класс данной ступени обучения.
Отсутствие технологии в федеральном компоненте по новому Базисному учебному плану в 9-ом
классе не позволяет обеспечить преемственность перехода учащихся от основного к профильному,
профессиональному обучению, трудовой деятельности и непрерывному самообразованию. Обучение
школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и
использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.
Изобразительное искусство.
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный
способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной
художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и
зарубежной художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие
личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, в
воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в
обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусство, в сознательном
выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить свою
индивидуальность, реализовать творческие способности.
Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих
способностей учащихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру и искусству.
Отечественное (русское, национальное) и зарубежное искусство раскрывается перед школьниками как
эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как один из способов мышления, познания
действительности и творческой деятельности. Обучение изобразительному искусству в школе не
должно сводиться к технократической, узко технологической стороне. Постижение основ языка
художественной выразительности выступает не как самоцель, а как средство создания
художественного образа и передачи эмоционального отношения человека к миру.
Содержание обучения в примерной программе дано крупными блоками. Такое построение
программы позволяет создавать различные модели курса изобразительного искусства, варьировать
содержание учебников, различными средствами распределять учебный материал и время для его
изучения как внутри одного класса, так и между классами.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ
эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве),
математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки
материалов), информатикой (компьютерная графика).
Физическая культура. Предметом образования в области физической культуры является
двигательная (физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и содержанием связана с
совершенствованием физической природы человека. В процессе освоения данной деятельности
человек формируется как целостная личность, в единстве многообразия своих физических,
психических и нравственных качеств. В соответствии со структурой двигательной деятельности,
учебный предмет физической культуры структурируется по трем основным разделам: знания
(информационный компонент деятельности), физическое совершенствование (мотивационно160
процессуальный компонент деятельности) и способы деятельности (операциональный компонент
деятельности).
В примерной программе для основного общего образования двигательная деятельность, как
учебный предмет, представлена двумя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная
деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность. Каждая из этих линий имеет
соответствующие свои три учебных раздела (знания, физическое совершенствование, способы
деятельности).
Первая содержательная линия «Физкультурно-оздоровительная деятельность» характеризуется
направленностью на укрепление здоровья учащихся и создание представлений о бережном к нему
отношении,
формирование потребностей в регулярных занятиях физической культурой и
использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга. В первом разделе «Знания о
физкультурно-оздоровительной деятельности» даются сведения о правилах здорового образа жизни и
различных формах организации активного отдыха средствами физической культуры, раскрываются
представления о современных оздоровительных системах физического воспитания и оздоровительных
методиках физкультурно-оздоровительной деятельности. Во втором разделе «Физическое
совершенствование с оздоровительной направленностью» даются комплексы упражнений из
современных оздоровительных систем, направленно содействующих коррекции осанки и
телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и кровообращения, а также упражнения
адаптивной физической культуры, адресованные учащимся, имеющим отклонения в состоянии
здоровья (приобретенные или хронические заболевания). В третьем разделе «Способы физкультурнооздоровительной деятельности» дается перечень способов по самостоятельной организации и
проведению оздоровительных форм занятий физической культурой, приемов контроля и
регулирования физических нагрузок, самомассажа и гигиенических процедур.
Вторая содержательная линия «Спортивно-оздоровительная деятельность» соотносится с
возрастными интересами учащихся в занятиях спортом и характеризуется направленностью на
обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и двигательной подготовленности
учащихся. В первом разделе «Знания о спортивно-оздоровительной деятельности» приводятся
сведения по истории развития Древних и Современных Олимпийских Игр, раскрываются основные
понятия спортивной тренировки (нагрузка, физические качества, техника двигательных действий),
даются представления об общей и специальной физической подготовке и формах их организации. Во
втором разделе «Физическое совершенствование со спортивной направленностью», приводятся
физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта, имеющих относительно
выраженное прикладное значение и вызывающих определенный интерес у учащихся. В третьем
разделе «Способы физкультурно-спортивной деятельности» раскрываются способы деятельности,
необходимые и достаточные для организации и проведении самостоятельных занятий спортивной
подготовкой.
161
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования (далее Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народаРоссии.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Формирование экологической культуры
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной,
общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и
способности к воспитанию и социализацииобучающихся
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группе, национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно полезнойдеятельности;
формирование
у обучающихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм,
установленных российскимзаконодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и гимназическим традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных,международных);
162
участие обучающихся в деятельности творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса,города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальнойсреды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей ихсемей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятостинаселения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональнойдеятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законнымипредставителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированныхцентрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образажизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственныхвозможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно импротивостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личнойгигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состоянияокружающейегосреды,ролиэкологическойкультурывобеспеченииличногои
163
общественного здоровья и безопасности; необходимости
предосторожности при выборе варианта поведения.
следования
принципу
ЦЕЛЬЮ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВявляется развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народаРоссии.
Задачи:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося посаморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими имладшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихсянауровне
основногообщегообразования–
базовыенациональныеценностироссийскогообществасформулированы
в
Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОСООО.
Ценностные ориентиры воспитания и социализации обучающихсясогласуются с
традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести ивероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжениирода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие,бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическоесознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в школах,
ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозныхидеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическоеразвитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планетаЗемля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международноесотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
164
этих ценностей на практике.
165
Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник гимназии, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построенииуроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого иребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примереученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение
к своему педагогическому труду, к ученикам,коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта,СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешнойсоциализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественнополезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе моральноговыбора.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ,
ЦЕННОСТНЫЕ
ОСНОВЫ,
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ
Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования, основные задачи
воспитания и социализации обучающихся в гимназии, Программа определяет направления
деятельности, которые дополняют друг друга, обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Направление
Освоение обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей, соответствующих
ведущей
деятельности
данного возраста, норм и
правил
общественного
поведения
Ценности
Любовь к России, своему
народу,
своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское обществ; закон
и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие к
людям,
институтам
государства и гражданского
общества.
166
Дело
Участие в мероприятиях, посвященных
памятнымдатам.
- День Народного Единства и воинской
славы.
- День защитниковОтечества.
- День воинской славыРоссии.
- Митинг «Памятипавших».
- Праздник «Здравствуй.школа»
- Участие в школьных (и не только)
конкурсах по данномунаправлению.
- Участие в мероприятиях,посвященных
«Дню Победы»
- Реализация проекта «Мой Кизляр»
- Реализация социальныхпроектов.
- Участие в конкурсе личных достижений
Ученик года, а также в конкурсе
достиженийкласса.
- Мероприятия, классные часы по
соблюдению уставу школы
- День рожденияшколы
- Газеташколы
Формирование
готовности обучающихся
к выбору направления
своей профессиональной
деятельности
в
соответствии с личными
интересами,
индивидуальными
особенностями
и
способностями, с учетом
потребностей
рынка
труда
Нравственный
выбор;
жизнь и смысл жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
свобода
совести и вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светскойэтике.
- Реализация социальныхпроектов.
- Выборы органовсамоуправления
- День пожилыхлюдей.
- День рожденияшколы
- Деньучителя.
- Деньсамоуправления.
- День матери.
- Участие в благотворительныхакциях.
Мероприятия
по
межэтническим
отношениям.
- Мероприятия «Международный день
толерантности».
- Классные часы по духовно-нравственному
воспитанию, правиламэтикета.
Формирование и развитие
знаний,
установок,
личных ориентиров и
норм
здорового
и
безопасного образа жизни
с целью сохранения и
укрепления физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся как одной
из
ценностных
составляющих личности
обучающегося
и
ориентированной
на
достижение планируемых
результатов
освоения
ООПООО.
Уважение
к
труду;
творчество и созидание;
стремление к познанию и
истине; целеустремленность
и
настойчивость,
бережливость.
- Участие в конкурсах,олимпиадах.
-Участие в школьных мероприятиях.
- Участие в конкурсе личныхдостижений.
- Участие в трудовых десантах.
- Участие в акциях (Помоги ближнему,
сбор корма для бездомных животных,
организация концертов, встреч в доме
ветеранов ит.д).
- Участие в мероприятияхпосвященных
«Всемирному дню Здоровья»
Участие
в
мероприятиях
по
профориентации
- Реализация проекта «Сделай свойвыбор»
Уважение к родителям;
забота
о
старших
и
младших;
здоровье
физическое и стремление к
здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и
социальнопсихологическое.
- День пожилыхлюдей.
- День матери.
- Реализация социальныхпроектов.
- Турслет
- Туристическиепоходы.
- Проект«Переменка».
- Уроки здоровья.
- Конкурс плакатов, газет «Планета
здоровья»
- Веселыестарты.
- Акция «Мы за ЗОЖ»
- Спортивные праздники «Мама, папа, я спортивнаясемья»
- Тематические классные часы «Будь
здоров».
- Участие в спортивныхсоревнованиях.
- Всемирный деньздоровья.
-Соревнования «Старты надежд».
167
Формирование
экологической культуры
Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Красота;
гармония;
духовный мир человека;
эстетическое развитие.
- Реализация проекта «Мой Кизляр»
- Проект «Музейный урок».
- Участие в конкурсах по данному
направлению.
- Тематическая программа «Здоровье и
привычки».
- Участие в конкурсах, олимпиадах».
- Участие в месячнике охраны природы.
- Участие в мероприятиях посвященных
дню туризма.
- Экологический десант.
- Участие в акциях.
- Сотрудничество с СЮН
- Участие в конкурсах по данному
направлению.
- - Встреча с интересными людьми.
-Участие в мероприятиях гимназии.
- Организация выставок, фестивалей
СОДЕРЖАНИЕ,
ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
ФОРМЫ
ЗАНЯТИЙ
ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ
Гражданско-патриотическое, правовое воспитание и социализация
Направлениедеятельностиреализуется
через реализацию целевых программ «Личность»и
«Гражданин», нацелено на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения. Направление предполагает: участие в мероприятиях, посвященных
памятным датам, Участие в праздниках День Народного Единства и воинской славы, День
защитников Отечества, День воинской славы России, Праздник «Виват, моя школа»,
вмитинг«Памяти павших». Участие в школьных (и не только) конкурсах по данному
направлению, в мероприятиях, посвященных «Дню Победы»
Реализация проекта «Мой Кизляр», социальных проектов. Участие в конкурсе личных
достижений Ученик года, а также в конкурсе достижений класса. Мероприятия, классные часы
по соблюдению устава гимназии. Выборы органов самоуправления
Духовно-нравственное направление деятельности гимназии реализуется через
реализацию программ внеурочной деятельности по данному направлению, классные часы и
ряд мероприятий и работу по тематическим проектам иподпроектам.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Изучение предметной области
"Основы духовно-нравственной культуры народов России" осуществляется в раках классных
часов, проектов и подпроетов и направлено на:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или ихотсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительномпотребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российскойгосударственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российскойгосударственности.
Предметное содержание реализуется через классные часы, общешкольные
мероприятия подпроекты:
168
классные часы: - «Культура моей страны и я», «Культура разных народов", «Все
люди разные, а страна одна.», «В дружбе народов единствоРоссии!
Общешкольные мероприятия:«3 сентября – День солидарности в борьбе с
терроризмом!», «День народного единства», Митинг «ГероиОтечества»
Социальные подпроекты:«Музей», «Мой Кизляр»; «Неразлучные друзья взрослые
и дети», «Навстречу», «Переменка», «Твой выбор», «Акция», «Диалог»,
«Разработка индивидуальной траектории личностного развития пятиклассников»,
«Школьная газета».
Профессиональная ориентация обучающихся ведется планомерно, систематически
через реализацию программ внеурочной деятельности по данному направлению. Учащиеся
гимназии пробуют себя в различных социальных ролях, участвуют в конкурсах, предметных
олимпиадах, работают в органах школьного самоуправления, являются организаторами
трудовых десантов, благотворительных акций, являются не пассивными участниками (но и
организаторами многих дел) традиционных предметных недель, участвуют во всевозможных
выставках, фестивалях, встречах с интересными людьми. Старшеклассники задействованы в
реализации проекта «Профориентация», «Сделай свой выбор».
Одно из самых важных и основных направлений деятельности воспитательной работы в
гимназии - это формирование культуры здоровья и здорового образа жизни. Реализация
направления строится через работу программ внеурочной деятельности по данному
направлению, программу «Здоровье» (ежегодный мониторинг состояния здоровья школьников,
традиционный Турслет, туристические походы, реализация проекта «Переменка», уроки
здоровья, конкурсы плакатов, газет «Планета здоровья», веселые старты, Акция «Мы за ЗОЖ»,
спортивные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», тематические классные часы «Будь
здоров»,участие в спортивных соревнованиях, Всемирный день здоровья, соревнования
«Старты надежд».
Формированию экологической культуры обучающихся.
Реализуются
программы внеурочной деятельности по данному направлению.
Гимназисты участвуют в городских и областных конкурсах и олимпиадах.
Реализация данных направлений означает, что все обучающиеся, получившие основное
общее образование, сами становятся их носителями.
Этапы организации работы в системе социального воспитания.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующихэтапов:
Организационно-административный
- создание среды гимназии, поддерживающей социальный опытобучающихся;
- укрепление и поддержание уклада и традиций гимназии, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей,родителей.
- развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействияобучающихся.
Организационно-педагогический
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
-создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественныхотношений;
-использование социальной деятельности, как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес идр.)
Совместная деятельность с предприятиями, общественными организациями
- организация социальных практик на предприятияхгорода;
169
- создание условий для получения информации о наличии общественных организаций на
территории области и города, их социальной значимости и роли в жизниобщества.
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
Программа воспитания и социализации обучающихся школы на всех уровнях
образования реализуются через целевые программы «Личность», «Гражданин», «Здоровье»,
«Моя профессия».
1. Программа «Личность» - подразумевает духовно-нравственное направление
развитияобучающихся.
Через традиционные гимназические мероприятия: День пожилых людей, День рождения
гимназии, День учителя, День матери, «Последний звонок» и т.д.
В реализации программы задействованы тематические социальные проекты:
«Самоуправление - твой выбор», «Благотворительная акция», «Ветеран», «Неразлучные друзья
взрослые и дети», «Диалог с родителями», гимназическая газета «Пульсар-ньюз», «Гимн-ТВ».
Ежегодно реализуются проекты кафедр и параллелей: проект «Вятские руки не боятся
скуки», «кинофестиваль «CINEMA». Выступления «Литературная мозаика», и «Литературный
венок России» и др.
Также, согласно плану воспитательной работы каждый классный руководитель проводит
мероприятия и классные часы духовно-нравственной направленности.
В гимназии уже 15 год реализуется совместный проект «Музейный урок». Данный опыт
представляет особую ценность, так как содержит крупицы совместной работы учителей и
сотрудников музея по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной
истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня.
Большую работу по духовно – нравственному направлению развития гимназистов ведет
социальный педагог, на протяжении 3 лет она реализует социальный
проект
по
толерантности«Навстречу».
2. Программа «Гражданин» нацелена на "Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» через формирование гражданских качеств гимназиста, создание
условий для его самопознания исамореализации.
Через традиционные гимназические мероприятия, День Народного Единства, Дни
Воинской славы, День защитников Отечества, Митинг «Памяти павших», «День Победы»,
посвященные памятным датам, праздник «Виват, школа» реализуется программа.
Большое значение имеет иреализация социальных проектов, направленных на
формирование гражданской позиции: «Азбука права», «Мой Кизляр», а также «Ветеран»,
«Самоуправление
-твой выбор».
Мероприятия, классные часы по соблюдению устава школы, знакомство с
государственной символикой, встречи с сотрудниками полиции, ежегодный единый день
профилактики…- это лишь небольшая часть дел, направленных на реализацию программы
«Гражданин».
3. Программа «Здоровье» - одно из самых важных направлений работы в школе - это
формирование культуры здоровья и здорового образажизни.
Это направление строится через такие гимназические мероприятия как: туристические
походы, спортивные праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», организацию Всемирного
дня здоровья, конкурсы плакатов, газет «Планета здоровья» и многие другие.
В этом направлении мы реализуем тематические проектов и акций: «Переменка», «Мы за
ЗОЖ», «День памяти жертв ДТП», «День борьбы со СПИДом».
170
А также тематические классные часы, классные мероприятия, уроки здоровья с
привлечением специалистов, выходы на катки и многое другое…
4. Подготовка к профессиональному выбору проходит через реализацию
программы «Мояпрофессия».
Работа над этой программой идет через тематический проект: «Индивидуальный
образовательный маршрут»
В плане воспитательной работы каждого классного руководителя запланированы
мероприятия и классные часы профориентационной направленности. Школьники знакомятся с
различными профессиями во время экскурсий на предприятия города, на встречах с
представителями предприятий и вузов.
Психологическая служба школыосуществляет работу по сопровождению развития
учащихся с 1 по 11 классы. В содержание работы есть и профориентационная работа...,
включающая
в
себя
диагностику
и
профконсультирование,
способствующее
профессиональному самоопределению подростков, что позволяет найти профессиональное
направление, в наибольшей степени соответствующее интересам и возможностям.
Внеурочная деятельность, в которой задействован каждый школьник, является
объединением учащихся по интересам. Она стимулирует к творчеству, к расширению
кругозора, даёт ребятам возможность проявить свою активность, нестандартность, позволяет
каждому ребёнку самореализоваться и самоутвердиться среди сверстников, удовлетворить
свои интересы, развить способности. Школьники пробуют себя в различных социальных
ролях, участвуют в конкурсах, предметных олимпиадах, являются не только участниками, но и
организаторами многих мероприятийшколы.
Таким образом, в МКОУ СОШ№5 реализуются все направления развития личности.
Ведется работа по формированию и развитию основных базовых национальных ценностей
российского общества.
Основные формы организации ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ социализации
обучающихся:
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды гимназии. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
171
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
«Твой Выбор» очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
имеютвозможность:
• участвовать в принятии решений школьного Совета;
• решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства вшколе;
• контролируют выполнение обучающимися основных прав иобязанностей;
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся,
квалифицированными
представителями
общественных
организаций,
учрежденийкультуры.
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОТЫ
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКИ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий(уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятияинформации;
учет зоны работоспособностиобучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивныхсоревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы в гимназии являются: товарищеские встречи, турниры по различным видам спорта,
спортивные эстафеты, спортивныепраздники.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивныхвеществ
172
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений иорганизаций
– Станция юных туристов, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т.д.);
внутренней (получение информации организуется в гимназии, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметныесвязи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в гимназической
жизни, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемнойситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные программы,
классные часы. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
В
ОБЛАСТИ
НЕПРЕРЫВНОГО
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания.
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
173
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в школе является рейтинг, формирование портфолио, награждение особо
отличившихся школьников и классов на итоговом празднике «Последний звонок».
МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ реализации программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. (личноеПортфолио)
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательномучреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательныйпроцесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов: тестирование, опрос,
психолого-педагогическое наблюдение.
Для изучения эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся в гимназии проводятся мероприятия в рамках внутришкольного контроля. Итоги
контроля оформляются в виде справки.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации обучающихся на ступени ООО:
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия гимназии и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов гимназии по итогам работы за год, социальных проектов и т.п.
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (Спортивные праздники,
гимназические мероприятия, участие в реализации социальных проектах).
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе школьного Совета, активизации деятельности
174
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайонешколы.
- школьныйСовет.
- Родительскиеконференции.
- Совместные походы.
- Совместные классные мероприятия (вечера, экскурсии, спортивные мероприятия, акции,
реализация социальныхпроектов).
В школе традиционно во втором триместре проводится большой спортивный праздник
«Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям и учащимся увидеть друг друга
в другой обстановке, проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению
детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы
учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера подиалогу).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народовмира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательныхинтересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основеличностноговыбора,формированиенравственныхчувствинравственногоповедения,
175
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своейсемьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности,правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видовдеятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группеи организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и надорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
176
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохраннойдеятельности).
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешнойсоциализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в
себя следующие разделы.
1) Цели и задачи программыкоррекционной работы с обучающимися при
получении ООО
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общегообразования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативныхспособностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальныхвозможностей;
177
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся сОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися сОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся сОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этихдетей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранныеанализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог идр.).
2) Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении
основной образовательной программы основного общегообразования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся сОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервныхвозможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностейобучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка сОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общегообразования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционныхпрограмм;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся сОВЗ;
178
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностейобучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевойсфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностнойавтономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональныхсостояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативнойкомпетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессиональногосамоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненныхусловиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующихобстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательногопроцесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка сОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическимиособенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся сОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей сОВЗ.
3) Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоенияООП
ООО
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога,тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗв образовательной организации, ихособые
179
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся сОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются кПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговоерешение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует спедагогом180
психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а
также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять
деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗна основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы идр.
4) Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую иединую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностнойтактики
учителей,специалистоввобластикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии,
181
медицинских работников организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся вединстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с
нарушениями речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников сОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп идр.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себяследующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированнойпомощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияобучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
182
5) Планируемые результаты коррекционнойработы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметныерезультаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
183
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательнойпрограммы.
Организационный раздел включает: учебный план основного общего образования; план
внеурочной деятельности; календарный учебный график; систему условий реализации ООП
ООО в соответствии с требованиями Стандарта.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООО
Юридическая основа учебного плана ООО
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в
РоссийскойФедерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный Приказ Министерства образования и науки России
от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с ред. от 29.12.2014, от 31.12.2015) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования«
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N19644).
3. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 28.05.2014) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 01.10.2013 N30067)
4. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общегообразования»
5. ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот29.12.2010№189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, Федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников» (утверждены приказом Минобрнауки РФ от28.12.2010 №2106)
6. Устав МКОУ СОШ №5;
7. Лицензия на право ведения образовательной деятельности ;
Структура учебного плана ООО(5-9 класс)
1. Школьный образовательный компонент в 5-9 классах состоит из двухчастей:
1.1. Обязательнаячасть;
1.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса в 5-9
классах
184
Общие правила деления классов на подгруппы
1. В школе
предусматривается изучение следующих учебных предметов по
подгруппам (сделением):
№
Наименование предметов
Иностранный язык
Технология
Информатика
5-9 кл.
10групп
5-9 класс: 12 групп
6 групп
Максимальная учебная нагрузка учащихся
1. Учебныйплан:
1.1. определяет максимальный объем учебной нагрузкиобучающихся;
1.2. максимальный объем учебной нагрузки учащегося не превышаетнормы;
1.3. внеурочная деятельность является добровольной, по выбору учащихся и проходит
не в учебноевремя.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в порядке,
установленном Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
переводе в следующий класс обучающихся МКОУ СОШ №5 .
Промежуточная аттестация в школе подразделяется на триместровую аттестацию –
оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем)
конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (триместра) на основании
текущей аттестации; годовую промежуточную аттестацию – оценка качества усвоения
обучающихся всего объёма содержания учебного предмета за учебныйгод.
Освоение образовательных программ в 5 – 9-х классах завершается промежуточной
аттестацией в конце мая. Формы промежуточной аттестации в 5-8 классах – итоговые
контрольные работы
по всем учебным предметам, а в 9-ых классах ГИА. График
промежуточной
аттестации
ежегодно
утверждается
приказомдиректора.
Пояснительная записка к учебному плану для 5-9 классов МКОУ СОШ №5 г.Кизляра.
Учебный план для 5-8 классов составлен в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования и примерной программой основного
общего образования и рассчитан на 35 учебных недель в год.
Учебный план определяет минимальный объем аудиторной недельной учебной нагрузки
обучающихся, распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
неделям и годам.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (V-VIIклассы),
«Технология» (V-VIIклассы), а также «Информатика и ИКТ», «Физика» и «Химия» (во время
проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских
образовательных организациях - при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более
человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам.
В классах с русским языком обучения для изучения родного языка создаются учебные группы на
национальных языках, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся. Учебные группы могут
создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во всех классах должен быть указан в
расписании одновременно одним уроком. Из учащихся разных национальностей, для которых из-за
малого количества в параллельных классах не могут быть созданы учебные группы, комплектуется
группа для изучения во время уроков родного языка «Русский язык» - родной язык обучения.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ),
направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в качестве
самостоятельного учебного предмета федерального компонента по 1 часу в неделю в 8 классе, и в 9
185
классе – по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным курсом, построен по
модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная
сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» в 9 классах изучается интегрированным курсом с «Географией
Дагестана» .
Изучение учебного предмета «История» в V-IX классах осуществляется по линейной модели
исторического образования (изучение истории в IX классе завершается 1914 годом, содержит
интегрированный курс с «Историей Дагестана»).
Изучение учебного предмета «Технология» в V-VIII классах построено по модульному принципу
с учетом возможностей образовательной организации. Не допускается замена учебного предмета
«Технология» учебным предметом «Информатика».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее предметная область ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС основного общего
образования и предусматривает знание обучающимися основных норм морали, культурных традиций
народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. Так как предметная область
ОДНКНР является обязательной предметной областью, в учебном плане образовательной организации
необходимо предусмотреть для ее изучения 1 час в неделю (34 часа в год) в V классе за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть
традиционного
содержания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный
предмет «Обществознание».
Из части, формируемой ОУ добавить дополнительно на изучение:
в 5-ых классах 1 час-на основы духовно-нравственной культуры народов России; по 1 часу – на второй
ин.яз. ( немецкий).
в 6-ых классах по 1 часу - на биологию;
в 7-ых классах по 1 часу- на русский язык; по 1 часу – на биологию;
в 8-ых классах по 1 часу - на русский язык , по 1 часу на информатику.
в 9-ых классахпо 1 часу - на русский язык; по 1 часу - на химию.
Учебный план
для 5-9 классов МКОУ СОШ №5 г. Кизляра Республики Дагестан, реализующих программы
основного общего образования,
на 2019/2020 учебный год
Учебные
Предметные области
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI VII VIII IX Всег
о
Обязательная часть
Русский
язык
литература
и Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык и родная Родной язык и родная
литература
литература
3
3
3
3
3
15
186
Иностранный язык
Иностранные языки
Математика
информатика
Общественно-научные
предметы
5
Искусство
Технология
3
3
15
5
10
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
История
России.
Всеобщая история
2
2
2
2
2
Обществознание
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
7
1
Физика
Химия
Биология
1
1
1
2
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
2
2
2
Физическая культура и Основы
безопасности
Основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
3
3
3
Итого
32
формируемая
10
4
3
1
7
1
1
2
3
3
15
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной культуры нравственной культуры
1*
народов России
народов России
Часть,
3
Алгебра
География
предметы
3
Второй
иностранный
язык (немецкий)
1*
и Математика
Естественно-научные
3
1
32
33
34
34 164
участниками
образовательных отношений
0
187
8
Естественно-научные
предметы
Биология
1
1
Химия
Русский
язык
литература
и Русский язык
Математика
информатика
и Информатика
1
1
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
* 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений
188
35
36
36 172
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Статья 1. Продолжительность учебного года
1. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31мая.
2. Продолжительность учебного года составляет во 5-8 классах - 34 учебныенедели.
3. Учебный год делится на триместры. По итогам триместров (в ноябре, феврале, мае)
выводятся итоговые (триместровые)отметки.
4. Сроки промежуточной аттестации в 5-8 классах – конецмая.
Статья 2. Продолжительность уроков и расписание звонков
1. Продолжительность уроков в - 45минут.
.
Уроки по 45 минут
№
урока
начало
конец
урока
урока
1
8.00
8.45
2
8.55
9.40
3
9.50
10.35
4
10.45
11.30
5
11.40
12.25
6
12.35
13.20
7
13.30
14.15
8
14.25
15.15
Статья 3. Мероприятия, завершающие учебные периоды
Завершаются учебные триместры, учебный год во всех классах:
подведением итогов учебной и внеклассной работы на линейках и классныхчасах;
внеклассными мероприятиями.
Статья 4. Каникулы для обучающихся
1. Общая продолжительность каникул для обучающихся в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 12недель.
2. Каникулы для обучающихся именуются: осенними (в октябре, ноябре); зимними (в
январе, феврале); весенними (в марте); летними (виюне-августе).
Статья 5. Праздничные и выходные дни
1. Школа работает по 6-дневной рабочей неделе в одну учебную смену с одним
выходным днем. Обучающиеся первых классов занимаются по пятидневной рабочейнеделе.
2. Общим выходным днём для обучающихся и работников школы является
воскресенье, кроме персонала, работающего по отдельному графику с суммированным учетом
рабочеговремени.
3. Учебные занятия в школе не проводятся в праздничные дни в соответствии с
трудовым кодексом РФ, а также по постановлению Правительства РФ в случае необходимости
проводится перенос рабочих дней для объединения праздничных и выходныхдней.
Статья 5. Дни здоровья
Дни здоровья в школе проводятся в каникулы по утвержденному директором графику.
Статья 6. Сроки каникул, начала и окончания учебных периодов
1. Сроки каникул, начала и окончания учебныхпериодов:
189
2.1. Учебный год делится на четверти:
1 класс
Начало четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2-4 классы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
5-8,10 классы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
9,11 класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
01.09.2018
12.11.2018
09.01.2019
01.04.2019
Начало четверти
01.09.2018
12.11.2018
09.01.2019
01.04.2019
Начало четверти
01.09.2018
12.11.2018
09.01.2019
01.04.2019
Начало четверти
01.09.2018
12.11.2018
09.01.2019
01.04.2019
Окончание
четверти
01.11.2018
30.12.2018
21.03.2019
25.05.2019
Окончание
четверти
01.11.2018
30..12.2018
21.03.2019
31.05.2019
Количество
учебных недель
8,5 недель
7 недель
10,5 недель
7 недель
Количество
учебных недель
8, 5 недель
7 недель
10,5 недель
8 недель
Окончание
четверти
01.11.2018
30.12.2018
21.03.2019
31.05.2019
Количество
учебных недель
8, 5 недель
7 недель
10,5 недель
8 недель
Окончание
четверти
01.11.2018
30.12.2018
21.03.2019
25.05.2019
Количество
учебных недель
8,5 недель
7 недель
10,5 недель
7 недель
3.2. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
Осенние
02.11.2019
11.11.2019
Зимние
30.12.2019
08.01.2020
Весенние
22.03.2020
31.03.2020
Продолжительность
в днях
10 дней
10 дней
10 дней
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ №5 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по
классам (годам обучения).
В плане определены: состав и структура направлений, формы организации, объём часовой
нагрузки внеурочной деятельности
для обучающихся на ступени начального общего
образования. При отборе содержания и видов деятельности детей по каждому направлению
внеурочной деятельности учтены интересы и потребности детей, пожелания родителей, рекомендации
школьного психолога, опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности педагогов.
Нормативно-правовой основой формирования плана внеурочной деятельности являются
следующие нормативные документы
190
Конституция Российской Федерации (ст.43).
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273
– ФЗ;
Постановление Правительства РФ от 19.03.2001г. №196 «Об утверждении типового положения
об общеобразовательном учреждении» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002
№ 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08.2008 № 617, от
10.03.2009 № 216);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373 (в ред. приказов Минобрнауки
РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, 18.12.2012г. №1060);
Приказ министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 № 2885
«Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013
учебный год».
Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 N 1067
«Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014
учебный год»;
Приказ министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы
общего
образования образовательных
учреждениях» (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2, от 16.01.2012 №16);
Письмо Минобрнауки РФ «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования от 19.04.2011г. № 03-255
Письмо Минобрнауки РФ
«Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования от 12 мая
2011г . №03-296.
Устав МКОУ СОШ №5;
Локальные акты МКОУ СОШ №5;
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
План
подготовлен
с
учетом
требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общегообразования, санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПин 2.4.4.1251- 03 и 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития
личности обучающихся, учитывает социокультурные
и
иные
потребности,
регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса,
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности
заключается в том, что
в условиях
191
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МКОУ СОШ №5.
Целью внеурочной деятельности является:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для многогранного развития и каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях.
Внеурочная деятельность в рамках МКОУ СОШ №5 решает следующие специфические
задачи:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
Программы внеурочной деятельности направлены на:
1.Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного
времени.
2.Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационноуправленческих мероприятий.
3.Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
4.Формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организована:
по
следующим
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное;
- по видам: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество, трудовая, спортивно-оздоровительная и
туристско-краеведческая деятельность;
- по формам: кружки, секции, клубы, а также экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования,
проекты, викторины, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности определена оптимизационная
модель, предполагающая использование внутренних ресурсов МКОУ СОШ №5. В ее реализации
принимают участие учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, другие
педагогические работники школы.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные,
192
что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Способствует развитию и формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни и представлена следующими видами деятельности:
• Работа спортивных секций.
• Организация «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
Данное направление реализуется через программы внеурочной деятельности:
Спортивными секциями, творческими объединениями «Здоровый образ жизни».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления и др.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному,
формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Данное направление реализуется через:
• Работу творческих объединений;
• Конкурсы рисунков, праздники, выставки и т.д.
Данное направление реализуется через программы внеурочной деятельности
Творческое объединение « Патриот»
-экскурсии «Мой край»
По итогам работы в данном направлении
проводятся концерты, конкурсы,
выставки, защита проектов и их демонстрация.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Способствует формированию культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям
своего народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических и эстетических идеалах и ценностях.
Виды деятельности:
Творческие объединения;
праздники, КТД, экскурсии, акции, проекты.
Данное направление реализуется через программы внеурочной деятельности:
творческое объединение «Юный книголюб»;
«Умелые ручки», «Калейдоскоп».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, праздники.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Способствует развитию любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
формированию основам умения учиться, способностям к организации собственной деятельности.
Направление реализуется по средствам следующих видов деятельности:
- Работу творческих объединений: « Юный химик», «Подготовка к ГИА», «Шахматы».
- Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.;
Данное направление реализуется через программы внеурочной деятельности:
« Юный химик», «Подготовка к ГИА», «Шахматы».
По итогам работы
в данном направлении
проводятся
конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
193
концерты,
Способствует развитию у обучающихся личностной культуры; семейной культуры; социальной
культуры; формированию самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; умению слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение. Направление реализуется через:
• Работу творческих объединений;
Данное направление реализуется через программы внеурочной деятельности:
-творческое объединение «По волнам познаний»;
-творческое объединение «Час общения»;
- творческое объединение «Азбука безопасности»
По
итогам
работы
в
данном
направлении проводятся
конкурсы,выставки,
соревнования.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План МКОУ СОШ №5 реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимсяраскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия группы проводятся на базе МКОУ СОШ №5в кабинетах, спортивном зале, актовом
зале.
МКОУ СОШ №5является целостной открытой социально-педагогической системой,
создающей комплексно-образовательное пространство для развития каждого обучающего средствами
внеурочной деятельности.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного,
режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный
подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание утверждается директором школы
образовательного учреждения. План включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
- количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет:
5-11 классы - 34 недели.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся в МКОУ
СОШ №5» не превышает предельно допустимую:
Классы
Нагрузка в неделю
Учебные недели
Кол.-во часов в год
Итого:
5А
10ч
34
340
5Б
10ч
34
340
6А
10ч
34
340
6Б
10ч
34
340
194
7А
7Б 8А
10ч
10ч 10ч
34
34
34
340
340 340
4080ч
8Б
10ч
34
340
9А
10ч
34
340
9Б
10ч
34
340
10
10ч
34
340
11
10ч
34
340
План внеурочной деятельности в 5-11 классах.
Направления
в/д
Названия
программы
5А
5Б
6А
6Б
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
Общеинтел.
Общекульт.
Шахматы
Умелые
ручки
По волнам
познания
Час
общения
Юный
книголюб
Веселая
грамматика
Юный
химик
Калейдоскоп
ИКТ
Патриот
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
1/34
1\34
1/34
1\34
4/136
10
11
Итого
Кол.-во часов в год
Этнокультурное
Социальное
Общекульт.
Общеинтел.
Духовнонравств.
Общеинтел.
Общеинтел.
Общеинтел.
Общеинтел.
Подготовка к
Сортивнооздоровительное
Мы за здоовый
образ
жизни(5а.5б)
Мы за здоовый
образ жизни(68кл)
Хореография(58кл.)
Культурное
Итого(по
классам)
2\68
2/68
2\68
2/68
2\68
1\34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
4/136
1/34
1/34
2/68
Юный
математик
Подготовка
к
ГИА(матем)
Подготовка
к ГИА(хим.)
Подготовка
к
ГИА(рус.яз.)
Общеинтел.
Сортивнооздоровительное
2/68
2\68
1/34
1/34
1\34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
2\68
2/68
1/34
5/170
1/34
1/34
2\68
ГИА(сложн.
задания)
6/204
6/204
6/204
2/68
2/68
3/
102
3/
102
4\
136
5\
170
4\
136
2\
68
3\
102
3\
102
4\
136
3\
102
Педагогическое обеспечение:
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники школы (учителя, зам.директора по ВР, библиотекарь).
195
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
•
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
•
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
•
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
•
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Научно-методическое обеспечение:
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги. Для этого
разработан план методического сопровождения ФГОС на 2018-2019 учебный год.
Материально-техническое обеспечение:
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: все кабинеты начальных классов располагаются в отдельном здании, имеется столовая, в
которой организовано одноразовое питание. Для организации внеурочной деятельности школа
располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, кабинетом музыки , библиотекой,
читальным залом, актовым залом, стадионом..
Информационное обеспечение:
Имеется в библиотечный фонд (включающий учебную и художественную литературу).
Результаты внеурочной деятельности :
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Продолжительность одного занятия составляет 5-11кл.- 45 мин.; классы. если занятия
спаренные - 70 минут, плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и
проветривания помещений (в соответствии с нормами СанПин.),.
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не менее
1 часа для отдыха детей, что соответствует требованиям п.8.2.3.СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные
учреждения)».
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности (Приложение 3 к СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования
к
учреждениям
дополнительного
образования
детей».Занятия проводятся по группам в
соответствии с утвержденной программой.
При разработке рабочих программ внеурочной деятельности по каждому направлению
учитывается уровень планируемых результатов:
Уровень
Особенности возрастной
Действия педагога
категории
1 уровень
Восприимчивость к новым
Педагог должен поддержать
(5-7 классы)
социальным знаниям, стремление
стремление ребенка к новому
Приобретение
понять новую школьную
социальному знанию, создать
196
школьником
социальных знаний
реальность
2 уровень
(8-9 классы)
Получение школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям
общества
3 уровень
( 10-11 классы)
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного
действия.
Активизируется межличностное
взаимодействие школьников
друг с другом
Потребность в самореализации,
в общественном признании,
вжеланиями проявить и
реализовать свои потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые личностные
качества и способности
условия для самого воспитанника в
формировании его личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию (самоизменению).
Создание педагогом
воспитательной среды, в которой
ученик способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны
разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
Создание для учащихся реальной
возможности выхода в
пространство общественного
действия, т.е. достижения третьего
уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика должен
быть обязательно оформлен как
выход в дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации
конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и
осуществления процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у
учащихся мотивацию к изменению
себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
Уровень планируемых результатов находит своё отражение в приоритетных формах проведения
мероприятий в рамках внеурочной деятельности.
Направлен
ия
спортивнооздоровитель
ное
духовнонравственное
Задачи
всестороннее
гармоническое
развитие
личности
ребенка,
формирование
физически
здорового
привитие любви
к
малой Родине,
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование
социальное
формировани
е
юного
субъекта
социального
творчества,
приобретение
школьниками
197
общеинтеллектуальное
общекульту
рное
развитие
познавательны
х потребностей
младших
школьников,
умений и
навыков
исследовательс
развитие
эмоционал
ьной
сферы
ребенка,
чувства
прекрасног
о,
Формы:
5-7 класс
8-9
классы
10-11
классы
человека,
формирование
мотивации к
сохранению и
укреплению
здоровья
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности и
повседневной
жизни
кого поиска,
обогащение
запаса
учащихся
научными
понятиями и
законами,
способствовани
е
формированию
мировоззрения,
функционально
й грамотности
творческих
способност
ей,
формирова
ние
коммуника
тивной и
общекульт
урной
компетенц
ий
Занятия в
спортивных
секциях,
беседы о
ЗОЖ, участие
в
оздоровительных
процедурах
Школьные
спортивные
турниры и
оздоровительные
акции
Этическая
беседа
Социальная
проба
Познавательны
е беседы,
предметные
факультативы,
олимпиады
Объединен
ия
художеств
енного
творчества,
кружки
Беседы,
тематический
диспут,
экскурсии
КТД
Смотры
знаний,
интеллектуальн
ые клубы
Спортивные и
оздоровительные
акции
школьников в
окружающем
социуме
Проблемноценностная
дискуссия с
участием
внешних
экспертов
Концерты,
инсцениро
вки,
выставки,
фестивали,
спектакли
СоциальноИсследовательс Досуговообразовательн кие проекты,
развлекате
ые
внешкольные
льны
проекты
акции
е акции
познавательной школьнико
направленност в,
и,
благотвори
конференции,
тельные
интеллектуальн концерты и
ые марафоны,
выставки
клубы, ГИА
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования МКОУ СОШ
№5- личностных и метапредметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Планируемые результаты по каждому направлению внеурочной деятельности и форма оценки их
достижения конкретизируются в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
198
Эффекты реализации внеурочной деятельности:
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, краю, чувства гордости, что я –
гражданин России;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, в конечном счете, основной цели
программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
199
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Система условий реализации ООП ООО (далее - система условий) разработана на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру гимназии, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами. (Абзац в редакции, введенной в действие с 21
февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1644).
Описание системы условий опирается на локальные акты гимназии, нормативные
правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней (Абзац в редакции,
введенной в действие с 21 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря2014
года N1644).
Система условий содержит описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП ООО гимназии (Абзац в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 года
приказомМинобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1644); механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательного
процесса возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
организации
сетевого
взаимодействия
общеобразовательных
учреждений,
направленного
на
повышение
эффективности
образовательного
процесса;
200
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основногообщего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
МКОУ СОШ №5укомплектована кадрами на 100%, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям в гимназии включают:
укомплектованность педагогическими, руководящими и инымиработниками;
уровень квалификации педагогических и иныхработников;
непрерывность профессионального развитияпедагогических.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников школы, составлены на основе
квалификационных характеристик, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Обобразовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется согласно положению один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией гимназии,
утвержденной приказомдиректора.
Таблица. Описание кадровых условий школы
Количество
Образование педагогов
Среднее специальное
Высшее
Стаж педагогов
до5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
свыше 20 лет
Повышение квалификации за
рук-тель и
админ.
учителя
другие
пед.работ
ИТОГО
% от
общего
числа
3
5
28
-
5
31
1,8%
86%
1
2
3
4
6
8
15
8
-
4
6
9
17
11
11%
16%
25%
47%
30%
201
последние 3 года
Квалификация педагогов
высшая
первая
СЗД
без категории
Заслуги педагогических работников
Заслуженный учитель
Отличник образования РД
Почетный работник общего
образования
1
-
4
2
5
2
13%
5,5%
-
-
-
-
1
-
1
1
3
-
1
2
3
2,7%
5,5
8,3%
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования вцелом.
План-график повышения квалификации педагогических работников гимназии
составляется ежегодно и утверждается приказомдиректора.
План-график аттестации педагогических работников гимназии составляется ежегодно и
утверждается приказом директора.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации в гимназии предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
(см. Положение об оплате труда работников).
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современногообразования;
‒
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельностиобучающихся;
‒
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОСООО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. При этом ежегодно
могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОСООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОСООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОСООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
гимназии по итогам разработки ООП, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОСООО.
202
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентовООП.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплатытруда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС ООО.
Целью и соответственно продуктом инновационной работы в рамках региональной
площадки является разработка и внедрение модели управления качеством общего образования
на основе образовательных потребностей и интересов обучающихся в условиях реализации
ФГОС. Ключевой идеей – связать требования стандарта с потребностями учащихся и
родителей как заказчиков образовательной услуги. Реализовать полученную связь в
нормативно-правовой документации гимназии и содержании ееООП.
ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО гимназии обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного
общего образования; обеспечивают гимназии возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном заданиишколы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного ООО в гимназии осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
МКОУ СОШ №5 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
В связи с требованиями ФГОС ООО учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
гимназии на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом гимназии (Положение об
оплате трудаработников).
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат также
определяются Положением об оплате труда работников, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
203
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Материально-техническая база гимназии приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации
ООП,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
При реализации ООП ООО соблюдаются:
санитарно-эпидемиологические требования к организации образовательного
процесса (водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебномуоборудованию);
требования к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,санузлов);
требования к наличию и количеству учебных кабинетов, спортивных залов,
административных кабинетов (помещений); к школьной столовой, в том числе помещениям
для хранения и приготовленияпищи;
требования к пожарной иэлектробезопасности;
требования охраны здоровья учащихся и охраны трудаработников;
требования к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря иоборудования.
МКОУ СОШ №% расположена в здании по адресу г.Кизляр. ул. Герцена,57, имеющем
помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, площадь, освещенность и воздушно –
тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий которых соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
МКОУ СОШ №5 имеет необходимые для обеспечения образовательной,
административной и хозяйственной деятельности:
учебныекабинеты;
помещения для занятий техническим творчеством (мастерские), музыкой,
хореографией;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный читальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,медиатекой;
актовый и хореографический залы, спортивные сооружения (футбольно-спортивный
комплекс, залы, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем);
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячихзавтраков;
помещение медицинскогоназначения;
административныепомещения;
гардероб,
санузлы (на каждомэтаже) нового здания;
участок
(территория)
с
необходимым
набором
оборудованных
зон
(спортивнаяплощадка).
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
204
Условия питания. Питание организовано в столовой школы. Помещение
отремонтировано. Питание осуществляется на переменах.
Медицинское обслуживание. Имеется медицинский кабинет, расположенный на 1
этаже. Медицинское обслуживание осуществляет ЦГБ (центральная городская больница) в
соответствии с договором по медицинскому обслуживанию детей, посещающих
общеобразовательное учреждение
Компоненты
оснащения
Учебные кабинеты
Кабинет
технологии
(девочки)
Кабинет
технологии
(мальчики) –
мастерские
Необходимое оборудование и оснащение
Наличие
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение
Учебно-методические материалы:
Дидактические и раздаточные материалы
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР
Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Оборудование (мебель)
+
Кабинеты
заместителей
директора по УВР,
по ВР
Кабинет
психологов
Спортивный зал
Спортивный зал
Нормативные документы федерального, регионального уровней,
локальные акты школы
Документация школы
Электронные базы данных
Компьютер, принтер
Актовый зал
Оборудование: пианино, ноутбук, звуковое оборудование
Оборудование для проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для
массового просмотра кино- и видеоматериалов,организации
сценической работы
+
+
Столовая
Оборудование для приготовления пиши
Оборудование для обработки посуды и кухонных принадлежностей
Столы и стулья для обучающихся
Лицензированный кабинет
+
+
+
+
Библиотечный фонд (учебная, учебно-методическая, справочная,
художественная литература)
Читальный зал
+
Медицинский
кабинет
Библиотека
Оборудование и инвентарь
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
205
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность: реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности; включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и
традиционного измерения; художественного творчества; создания материальных и
информационных объектов; формирования личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развития
экологического мышления и экологической культуры; физического развития, систематических
занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях; размещения продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде школы; проектирования и организации своей индивидуальной и
групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике; планирования учебной деятельности,
фиксации её динамики, промежуточных и итоговых результатов; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для
массового просмотра кино- и видеоматериалов, , обеспеченных озвучиванием, освещением ;
выпуска школьных печатных изданий, , организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся. Все указанные виды деятельности
обеспечены расходнымиматериалами.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООПООО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста вподростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательногопроцесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательногопроцесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню НОО с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации,
рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне ООО можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в
конце каждого учебного года;
206
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебноговремени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
сохранение и укрепление психологическогоздоровья;
мониторинг возможностей и способностейобучающихся;
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадногодвижения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологическойкультуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностямиздоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученическогосамоуправления;
выявление и поддержка детей, проявивших выдающиесяспособности.
Основные
направления
психологопедагогическо
го
сопровождени
я
1. Сохранение
и укрепление
психологическ
ого здоровья
2.
Формировани
е ценности
здоровья и
безопасности
образа жизни
Индивидуальный
уровень
Групповой
уровень
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционнаяработа
с учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьнойдезадаптаци
и (на этапе переходав
основную школу)
- индивидуальная
профилактическая
работа специалистов
психологопедагогической
службы сучащимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактическ
их занятий,
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми
- проведение
групповой
профилактическо
й работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью
- организация
тематических
занятий по
проблемездоровья
и безопасности
образажизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- проведение
лекториевдля
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
мероприятий
207
На уровне класса
На уровне школы
3. Развитие
экологической
культуры
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
вопросам
организации
тематических
мероприятий
- организация
профилактическо
й деятельности с
учащимися
- мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся
4. Выявление
и поддержка
одаренных
детей
- выявление детейс
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержкаучастников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа сродителями
(помере
необходимости)
- диагностика сферы
межличностных
отношений и
общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы вобщении
со сверстниками, с
родителями.
- проведение
тренинговой
работы с
одаренными
детьми
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
- проведение
групповых
тренингов,
направленныхна
установление
контакта
(тренинг
развития
мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактическ
их занятий
-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-проведение
занятий курса
«Профильное и
профессиональн
ое
самоопределение
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
- оказание
консультативной
помощипедагогам;
- проведение
тематических
лекториевдля
родителей и
педагогов
- проведение
диагностических
профориентационн
ых мероприятий с
обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
- оказание
консультативной
помощи педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного
выбора будущей
5.
Формировани
е
коммуникатив
ных навыков в
разновозрастн
ой среде и
среде
сверстников
6.
Обеспечение
осознанного и
ответственног
о выбора
дальнейшей
профессионал
ьной сферы
деятельности
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями потеме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной
помощи педагогампо
208
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как
социальные
проекты, акции и
т.д.)
- оказание
консультативной
помощипедагогам
- проведение
тематических
лекториевдля
родителей и
педагогов
вопросам
организации
тематических
профориентационных
мероприятий
7. Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
8. Выявление
и поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и
- диагностика
психического
развития
(обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
- групповая
диагностика
психического
развития
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональным
и учреждениями
начального,
среднего и высшего
образования.
- коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)
профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
-коррекционнопрофилактическая
работа с
педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса.
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса;
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
В Соответствии с требованиями Стандарта информационно – методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно – образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ №5включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательнойсреде.
Информационно-образовательная среда гимназии должнаобеспечивать:
-информационно-методическую поддержку образовательногопроцесса;
-планирование образовательного процесса и его ресурсногообеспечения;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
-мониторинг здоровья обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного
образования;
209
-дистанционное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасностижизнедеятельности.
ИОС гимназии строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательнойорганизации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная средаУМК;
информационно-образовательная среда компонентовУМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС школыявляются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатнойпродукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптическихносителях;
информационно-образовательные ресурсы сетиИнтернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационнаяинфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использованиеИКТ:
в учебнойдеятельности;
во внеурочнойдеятельности;
в исследовательской и проектнойдеятельности;
при измерении, контроле и оценке результатовобразования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органамиуправления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательнойдеятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстовогоредактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка,сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольныхлиний;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучиваниявидеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экраннымсопровождением;
вывода информации на бумагу(печать);
210
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательнойорганизации;
поиска и полученияинформации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковыхсистемах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и внеурока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядногопредставления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетическихсинтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованноймультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационныхтехнологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерныхтренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельностиобучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением имультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьноготелевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным
сетям
211
В школе функционирует несколько связанных между собой сетей, объединяющих все
компьютеры, используемые в учебном процессе и для управления ОУ. Есть 3 выделенных
сервера
Адрес официального сайта
Каналы доступа в Интернет:
Наличие Wi-Fi.
Соответствие информационнообразовательной среды реализации ООП ООО
требованиям ФГОС ООО
№п/п Необходимые средства
Имеются
наличии
Технические средства
1.
компьютеры
2.
портативные компьютеры (ноутбуки, планшеты, нетбуки)
3.
мультимедийный проектор
4.
принтер монохромный
5.
принтер цветной
6.
МФУ
7.
цифровой фотоаппарат
8.
цифровая видеокамера
9.
микрофон
10.
цифровой микроскоп
11.
принтеры
12.
ксерокс
13.
документ-камера
212
60
17
12
8
1
2
1
1
4
4
7
3
1
в
Программные инструменты
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
1.
разработка планов, дорожных карт
2.
заключение договоров
3.
подготовка локальных нормативных актов
Отображение образовательного процесса в информационной среде
1.
ведение электронных журналов
2.
размещение домашних заданий (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта)
3.
размещение результатов выполнения аттестационных работ обучающихся
4.
размещение творческих работ учителей и обучающихся
5.
осуществление связи учителей, администрации, родителей, Учредителя
6.
осуществление методической поддержки учителей
Компоненты на бумажных носителях
1.
учебники;
2.
рабочие тетради (тетради-тренажеры).
+
+
+
+
+
имеется
имеется
+
имеется
+
+
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
включает
характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного
сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями еёосуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
213
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсамИнтернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя израсчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы основного общего
образования.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному
и профессиональному самоопределениюобучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна иметь
интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание
предметных областей, представленное учебными объектами,
которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можновмешиваться.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 08.06.2015 №576; от 26.01.2016 №38 и с учётом последующих изменений).
Список учебников для учащихся 5-9 классов является ежегодным дополнением к
программе на основании приказа директора.
В школе в наличии на каждого учащегося:
- один учебник в печатной форме по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основной образовательной программы основного
общегообразования;
- один учебник в печатной форме по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основной
образовательной программы основного общегообразования.
Фонд дополнительной литературы включает:
- отечественную изарубежную,
- классическую и современную художественнуюлитературу;
- научно-популярную и научно-техническуюлитературу;
- издания по изобразительному искусству,музыке,
- физической культуре испорту,
- экологии,
- правилам безопасного поведения надорогах;
- справочно-библиографические и периодическиеиздания;
- собраниесловарей;
- литературу по социальному и профессиональному самоопределениюобучающихся
214
МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Для достижения цели ООП ООО реализуются следующие условия:
1) выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации
образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе:
1 этап – образовательный переход (5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и
испытаний)
2 этап – личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия» (планирование
своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Этап активного
приобретения«опыта»;
2) встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная
деятельность как личностно значимая для подростков. Они связаны друг с другом и с
содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочнойдеятельности;
3) организована в образовательном процессе в/д;
4) разработан учебный план, позволяющий сочетать урочные и внеурочные формы
учебной деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием современных
технологий, в т.ч. ИКТ, и тем самым повышать эффективность и доступность образования
подростков;
5) создана информационная образовательная среда: электронный документооборот,
электронный дневник/журнал, внутренний интернет, локальная сеть, сайт школы, подключение
к сети Интернет, компьютерное оснащение ОП. Она позволяет:
улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории детей и их прогресс, видеть
основания для получения заработной платы ипр.);
помочь и облегчить жизнь родителям (могут видеть успехи ребенка в он-лайн,
получать консультации педагога он-лайн; оказывать влияние на жизнь ребенка в школе через
высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий; дистанционные родительские
собрания; смогут видеть все возможности, которые есть у ребенка в рамках гимназии, а также
за её пределами идр.).
создать возможность администрации управлять проектами с помощью ИКТ,
понимать состояние системы в целом, генерировать и создавать отчеты, используя
электронныйдокументооборот.
215
СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ
УСЛОВИЙ
Направление
мероприятий
Мероприятия
1.Нормативное
Корректировка ООП ООО
обеспечение
ФГОС Утверждение дополнений (изменений) основной образовательной программы организации,
реализации
ООО
осуществляющей образовательную деятельность
2.Кадровое
обеспечение
реализации
ООО
Сроки
реализации
Ежегодно
Ежегодно
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС ООО
Ежегодно
Корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры ОО с учётом требований к минимальной оснащённости учебной деятельности
Ежегодно
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС ООО
Ежегодно
ФГОС Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с реализацией ФГОС ООО
Корректировка плана методической работы с ориентацией на проблемы реализации ФГОС
ООО
3.Финансовое
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
обеспечение
планируемых результатов
реализации
ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
ООО
установление заработной платы работников образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно по мере
необходимости в
соответствии
нормативных
документов
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими По
мере
работниками
необходимости
4.
Материально- Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС ООО
195
Ежегодно
Направление
мероприятий
техническое
обеспечение
реализации
ООО
Сроки
реализации
Мероприятия
Обеспечение соответствия материально-технической базы ОО требованиям ФГОС ООО
Ежегодно
ФГОС Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС ООО
(устранение предписаний)
Ежегодно
(при
наличиисредств)
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной организации (устранение предписаний)
Ежегодно
(при
наличиисредств)
5.Психологопедагогическое
обеспечение
реализации ФГОС
ООО
Исследование уровня адаптации учащихся 5 классов
Ежегодно
Организация работы педагога-психолога
Ежегодно
Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по
организации реализации ФГОС ООО
По мере
необходимости
6. Информационнометодическое
обеспечение
реализации
ФГОС
ООО
Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о В течение года
реализации ФГОСООО
Широкое информирование родительской общественности о реализации ФГОС ООО
В течение года
Обеспечение публичнойотчётности образовательной организации о ходе и результатах
реализации ФГОС ООО
Ежегодно
Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательнымиресурсами
Ежегодно
(при
наличиисредств)
Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и иных базах данных
В течение года
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
информационным образовательным ресурсам вИнтернете
отношений
к В течение года
Обеспечение соответствия информационно образовательной среды требованиям ФГОС ООО
196
Ежегодно
(при
наличиисредств)
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Объект контроля
Кадровые условия
реализации ООП
ООО
Содержание контроля
Методы сбора информации
Проверка укомплектованности ОО педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников ОО требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работниковОО
Изучение документации
Психологопедагогические
условия реализации
ООП ООО
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов
ФГОС ООО)
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Финансовые условия
реализации ООП
ООО
Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
ООО и части, формируемой участниками образовательных
отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю
Проверка по привлечению дополнительных финансовых
средств
197
Управленческий аудит,
собеседование
Сроки
проведения
Июль август
При приеме
на работу
Изучение
документации
(наличие
документов
государственного
образца
о
прохождении профессиональной
переподготовки или повышения
квалификации)
Собеседование
В течение
года
Анализ выполнения комплексной
контрольной работы, итогового
проекта
Информация для публичного
доклада
Информация о финансировании
В течение
уровня
Информация
доклада
В течение
года
для
публичного
В течение
года
По итогам
года
В течение
года
Материальнотехнические условия
реализации ООП
ООО
Информационнометодическиеусловия
реализации ООП
ООО
Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм;
санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательной организации
Проверка наличия учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.,
необходимых для реализации ФГОС ООО
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательной деятельности к информации, связанной с
реализацией ООП ООО
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающим детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования
198
Информация для подготовки ОО
к приемке
В течение
года
Анализ
В течение
года
Анализ библиотечного фонда и
методического обеспечения ОП
В течение
года
Анализ
В течение
года
Оценка
обеспеченности
доступности ИОСОО
В течение
года
Анализ фонда библиотеки
В течение
года
Анализ фонда библиотеки
В течение
года
199
