ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ФГОС
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа №5 им.А.С.Макаренко»городского
округа «город Кизляр»
(1-4 классы)

г. Кизляр 2019 г.

Общие положения
1. Целевой раздел
4
1. Пояснительная записка
4
1.1 Цели и задачи ООП НОО 4
1.2.Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников образовательных
отношений
5
1.3Общая характеристика ООП НОО
6
1.4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
7
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.

7

2.1.Формирование универсальных учебных действий
8
2.2..Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
11
2.3Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты) 12
2.4.Русский язык
14
2.5.Литературное чтение
17
2.6 "Родной язык"
19
2.7."Литературное чтение на родном языке" 20
2.8.Иностранный язык (английский) 19
2.10.Математика и информатика
22
2.11.Окружающий мир
24
2.12.Музыка
27
2.13.Изобразительное искусство
28
2.14.Технология
31
2.15.Физическая культура
33
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
37
3.1.Общие положения 37
3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
38
3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
41
3.4.Итоговая оценка выпускника
42
2.Содержательный раздел
43
1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
43
1.1.Цели и задачи программы
43
1.2.Описание ценностных ориентиров при получении начального общего образования 44
1.3.Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД 45
1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
51
1.5. Типичные задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
60
1.6.Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
62
1.7.Планируемые результаты сформированности УУД при получении НОО 63
2.Программы отдельных учебных предметов, курсов, в/д
64
2.1.Основное содержание учебных предметов
64
2.1.1.Русский язык
64
2.1.2. Литературное чтение
68
2.1.3. Родной язык
70

2

2.1.4. Литературное чтение на родном языке
71
2.1.5.Иностранный язык( английский язык) 73
2.1.6.Математика и информатика
75
2.1.7.Окружающий мир 76
2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
79
2.1.9. Изобразительное искусство
79
2.1.10. Музыка 81
2.1.11.Технология
82
2.1.12.Физическая культура
83
3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
86
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
102
5. Программа коррекционной работы
112

3. Организационный раздел

118

1.Учебный план НОО
118
2.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
130
3. Организация методической работ
130
4.Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы 131
5.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
131
6.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 132
7.Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
132
8.Система контроля за условиями реализации ООП НОО
132

3

I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) разработана
педагогическим коллективом МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 им. А. С. Макаренко.»
городского округа «город Кизляр» в соответствии с
- Федеральным Законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре образовательной программы,
- учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения,
особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования. Она направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации образовательной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. К числу планируемых результатов освоения
образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
1. 1. Цель и задачи основной образовательной программы начального общего образования
Цель реализации программы: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации программы:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное.
Социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит:
- обязательную часть
- часть, формируемую участниками образовательного процесса.
При этом от общего объема основной образовательной программы начального общего образования:

4

- обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет
80%
- часть, формируемая участниками образовательных отношений – 20%.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется:
- организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
- через организацию урочной деятельности,
- внеурочной деятельности,
- в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
1. 2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего образования и состава участников образовательных отношений.
В МКОУ СОШ №5 развивающая личностно-ориентированная система обучения реализуется на основе
следующих принципов:
- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди
развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка;
- принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных
областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить
осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет
объединить «усилия» различных предметов по формированию представлений о целостности мира
(русский язык и литературное чтение, окружающий мир и технология);
- принцип практической направленности - формирование УУД, способности их применять в
практической деятельности и повседневной жизни. Формы: работа с разными источниками
информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех
единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других
источников информации); работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном
качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); самостоятельная работа,
понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее
умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников - поддержка всех
обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления предметного
содержания. Учет разного уровня развития детей предусматривает разную меру трудности, а
соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником,
включенным в образовательный процесс. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников;
- принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от постигнутой
закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной задачи). Основанием реализации
принципа прочности является разноуровневый по глубине и трудности содержания учебный материал.
Принцип прочности предполагает продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу).
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

5

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.3. Общая характеристика
основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ №5 разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Содержание основной образовательной программы МКОУ СОШ №5 группируется в три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования, систему оценки освоения
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
● план внеурочной деятельности;
● календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
ООП НОО сформирована:
-с учѐтом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также приоритетных
направлений деятельности лицея;
-с ориентаций на соблюдение принципов вариативности, преемственности и успешности обучающихся;
на обеспечение равных возможностей получения качественного образования и индивидуального
развития всех обучающихся.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план лицея, который содержит
две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,
включающую, в том числе внеурочную деятельность

6

Учебный план начальной школы фиксирует состав учебных предметов и запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), распределение учебного времени по классам, обеспечивает
личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие обучающихся.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач
реализуется через использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа..
Педагоги лицея стремятся к тому, чтобы в ходе образовательного процесса ученик не столько
накапливал багаж знаний и умений, сколько приобретал способность самостоятельно и совместно с
другими участниками образовательного процесса ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации
самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения проблем, т.е. становился
самостоятельным, инициативным и креативным.
Система условий реализации ООП НОО разработана в соответствии с требованиями ФГОС, включает
описание имеющихся условий (кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических), учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса, путей и
средств их улучшения.
Образовательная программа начального общего образования лицея создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
План внеурочный деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО, а к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно--практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через специфику
содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В

7

системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.
е. служащий основой для последующего обучения.
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

8

Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

9

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;

10

–
–
–
–

задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией
в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её
с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;

11

–

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

12

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
на уровне основного и среднего общего образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
– владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
– создавать диаграммы, планы территории;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;

13

–

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего образования
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу начального общего образования, будет
сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра,
учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
– получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием,
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших образовательную программу

14

начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.

15

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность

16

выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.5. Литературное чтение
Выпускники начального общего образования осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными
и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начального общего образования приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную

17

мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение
автора к герою, событию;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
– оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
– высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
– делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

18

–

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
– писать отзыв о прочитанной книге;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
– реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
–
–

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на
вопрос; описание – характеристика героя).

2.6.«Родной язык»
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладение
первоначальными
умениями
ориентироваться
в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.

19

Выпускник получит возможность научиться:

–
–
–
–

создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.7. «Литературное чтение на родном языке»
- понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники овладеют основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в
группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов
текстов);

20

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного

текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
2.8 .Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

19

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
– будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
– сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

20

–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи

21

Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
– употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.10. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
– овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
– получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для

22

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

23

–
–

решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.11. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,

24

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

25

–

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

26

–

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.12. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
– воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
– ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;

27

–

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
– соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
– наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
– общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
– исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение);
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
– оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.13. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа

28

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

29

–

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.

30

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
2.14.Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира
с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
– научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким
и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;

31

–

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

32

–

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные
и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
– использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
– создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
2.15. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
– начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;
– начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;

33

–

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
– освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
– научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
– освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
– научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
– научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
– приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать
и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
– освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
– организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

34

–

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
УМК «Школа России» в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
Планируемым результатом освоения образовательной программы является портрет выпускника
начальной школы МКОУ МКОУ СОШ №5
Портрет выпускника на уровне начального общего образования
Общие принципы построения модели:
 модель ориентирована на то, чтобы сформированные в образовательной организации
качества помогли выпускнику адекватно включиться в систему существующих социальных
отношений, овладеть комплексом социальных ролей;
 в модели выделяются общие качества, которые особо важны для реализации той или иной
социальной роли;
 общие качества отражают развитость сущностных сфер человека;

35

 модель носит обобщенный характер и предполагает, что сформированные качества
разнообразны по своим проявлениям, которые соответствуют индивидуальности каждого
ученика;
 в модели выделены различные уровни, соответствующие этапам получения образования в
образовательной организации.
Психолого-педагогический портрет выпускника на уровне начального общего образования
Развитие сущностных сфер
Интеллектуальной − сформированность дифференцированного восприятия окружающей
действительности, произвольного внимания, умений учиться, писать и читать в должном темпе,
слушать учителя и одновременно делать записи.
Мотивационной − сформированность общего положительного отношения ребенка к школе,
широты его интересов, любознательности, интереса к результатам учебного труда, содержанию
учения, к способам добывания знаний.
Эмоциональной − развитость: нравственных и эстетических чувств, эстетического вкуса;
сформированность заботы и чуткости не только к близким, но и чужим людям, эмоциональных
реакций школьников на то или иное событие. Освоение ребенком некоторой системы оценочных
суждений. Сферы саморегуляции − сформированность понимания новой социальной позиции
обучающегося, понимание необходимости выполнения определенных норм и правил поведения,
подчинения определенному режиму.
Волевой − сформированность произвольных умственных действий: намеренное запоминание,
волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач,
умений сознательно ставить цели и преднамеренно искать и находить средства их достижения,
способности к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане.
Практически-действенной − сформированность индивидуальных особенностей в восприятии,
запоминании, обобщении материала из разных областей знания, готовности к практической
деятельности по самообслуживанию, творческой деятельности в создании элементарных объектов
творчества.
Экзистенциональной − осознание своей роли в системе отношений в семье, школе и вне ее;
сформированность ценностных ориентаций, на основе которых дается оценка своих отношений и
своего поведения; сформированность умений анализировать свой опыт и опыт других людей.
Формирование качеств, необходимых для реализации комплекса социальных ролей
Обучающегося − сформированность умения работать с литературой. Сформированность
образного мышления, основ словесно-логического мышления. Развитая тонкая моторика и
сенсорная координация. Правильное звукопроизношение, фонетический слух, речь (достаточный
словарный запас).
Семьянина − сформированность уважительного отношения ко всем членам семьи. Осознание
своей роли в семье.
Гражданина России − проявление активности и интереса к окружающему миру. Умение
управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. Мотивация достижения
успеха, социальная мотивация (долг, ответственность), уверенность в себе, желание и способность
иметь собственное мнение. Коммуникабельность, доброжелательность.
Жителя планеты Земля (город Кизляр, Республика Дагестан) − творческое восприятие
окружающего мира. Сформированность представлений о роли родного города, Дагестана в
истории государства. Осознание себя неотъемлемой частью природы (бережное отношение к
природе).

36

Части детского сообщества − сформированность морально-нравственных
взаимопомощь, взаимовыручка. Осознание себя частью коллектива.

качеств:

Сформированность гуманного отношения к членам коллектива. Присвоение общечеловеческих
ценностей.

3.Система оценки освоения образовательной программы начального общего
образования
3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации ФГОС НОО к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями ФГОС НОО
предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися

37

образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных

38

мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность всей системы образования, семьи, общества. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашем лицее является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, особенно тех, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а

39

также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства
еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом
характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.

40

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включѐнности детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Результаты отслеживания уровня сформированности коммуникативных и регулятивных действий
заносятся в мониторинговые таблицы. Учителями при необходимости оказывается
индивидуальная помощь обучающимся в их развитии и личностном росте.
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений допускают независимую оценку, например при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включены
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.

41

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники
и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов
начального общего образования, закреплѐнных в ФГОС.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на уровне основного общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не

42

менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на уровень
основного общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

II.Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
1.1. Цель и задачи программы: создать условия для формирования и регулирования
универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
-устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
-определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.

43

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.Цели и задачи программы.
2.Описание ценностных ориентиров
содержания образования при получении
начального общего образования.
3.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов .
5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
6.Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному образованию.
7.Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального общего
образования.
1.2. Описание ценностных ориентиров содержания при получении начального общего
образования
Ценностные ориентиры начального общего образования в МКОУ «МПЛ №2» конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества
и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;

44

— формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в младшем школьном возрасте в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделѐнной.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также
действия
саморегуляции),
познавательный
и
коммуникативный.

45

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью

46

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на вопросы

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с

3 класс

47

3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения

учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению

учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и

«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

4 класс

48

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,

различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,

незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку

«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

49

планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,

зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого человека.

представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

50

8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

1.4. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
образовательного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и
наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
51

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Родной язык»
Личностными результатами изучения предмета «Родной язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений из учебника Метапредметными
результатами изучения предмета «Родной язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника; - учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной
читательской деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в совместной работе класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

-вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Родной язык» и «Литературное чтение на
родном языке» является сформированность следующих умений:
- отличать текст от набора предложений;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные – мягкие, твердые; согласные – звонкие, глухие,);
не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- составить звуковой анализ к слову, отличить согласные звуки, твердые гласные звуки от мягких,
правильно произносить звуки, составлять слова.
52

- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя
правильные начертания букв, соединения;
- Уметь применять вопросы Что делает? Что сделал? Понимать смысл вопросов Какой? Где?
Сколько? и отвечать на них.
- Отличать по смыслу местоимения мой, твой, ее, его, ваш, наш и применять их в речи. Письменно ответить на вопрос учителя.
-Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы;
-Моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
-Использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение)
-Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
-Вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную;
-Пользоваться словарями, справочниками;
-Строить рассуждения.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
-общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и
знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. Моделирование включает в свой
состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и
должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как
для обучения, так и для его социализации.

53

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с особенностями
некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является основой
54

развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению.
55

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение
на родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

56

Русский язык

жизненное самоопределение

Литературное
чтение

Математика

нравственносмыслоэтическая
образование
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Технология, Физическая культура и др.)
Моделирование
смысловое чтение, Моделирование,
(перевод
устной произвольные
и выбор
наиболее

Окружающий мир

нравственноэтическая
ориентация
коррекция, оценка,
Окружающий мир,
широкий
спектр
источников

речи в письменную)

осознанные устные и эффективных
информации
письменные
способов решения
высказывания
задач

формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка,
причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения
проблем
поискового
и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
коммуникативные
в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1
по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте».
познавательные

логические

57

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Иностранный язык» (английский) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются увлекательные материалы о
стране и столице, об английских и русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны
и изучаемой.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов учебник содержит: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь
и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы предмета и ею же завершается. Также и в содержании учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной
истории. Кроме того, в основе содержания лежат концептуальные понятия «мы — российский
народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения
образовательной программы:
58

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
-Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»
Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет
сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях,
образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством
учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать
самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать
59

достройку картины
предметов(наук).

мира

фактами,

явлениями

и

абстрактными

понятиями

из

разных

1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда.
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Система работы с различными словарями.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по
литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как
результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих
заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей
познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено
младшими школьниками только после создания адекватной их
восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся
с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат
детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой учебника математики является широкое использование продуктивных
заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные
действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в
элементарную, но целостную систему.
Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного
чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует
как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной,
используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет
60

использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных
предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками
присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы

1-2 классы –
необходимый уровень

3-4 классы –
необхо-димый
уровень
(для 1-2 класса – это
повышен-ный
уровень)

Повышен-ный
уровень
3-4 класса

Доносить свою позицию
до других, владея
приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать,
приводя
аргументы
При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться
критично
относиться
к
своему
мнению

Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща

Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)

Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнози-ровать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть правильным типом
читательской деятельности;
самостоятельно использовать приемы
изучающего чтения на различных
текстах, а также приемы слушания

Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции другого,
пытаться договариваться

Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений

Типовые задачи, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
61

3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых
базируется грамотное эффективное взаимодействие.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий,
нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
1.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний,
представлений и умений.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
62

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся
на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения определѐнных
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения
к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
В МКОУ СОШ №5 для реализации преемственности между МКДОУ и школой работает «Школа
первоклассника» В основе подготовительного курса лежит программа «Преемственность». Она
инвариантна и не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Еѐ цель –
подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы есть ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
1.7. Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального общего
образования.
УУД формируются только в процессе определенной учебной деятельности. Созданы условия для
такой деятельности: применяются эффективные формы организации обучения и образовательные
технологии, создана эффективная информационно-образовательная среда.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится, прежде всего, с
учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования
универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной
системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии
его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения
прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с
продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени
зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их
профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования
универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных
действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи
психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей
(на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней
работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
63

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной
школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения
заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального
общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе,
которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной
деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние
упомянутые – работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования.
Начальное образование в МКОУ СОШ №5 решает свою главную задачу — закладывает
основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В лицее реализуется программа начального общего образования по учебно-методическим
комплектам: «Школа России».
Программы включают следующие разделы:
1. Нормативные документы
2. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
3. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
4. Содержание учебного предмета, курса
5. Расчет количества уроков к календарно - тематическому плану
6. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы
В данном разделе образовательной программы начального общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего
образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
64

Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
65

определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
66

между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
67

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.

2.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
68

использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
69

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.1.3. Родной язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Лексика. Понимание
слова
как
единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
70

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. П.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
2.1.4.. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных текстах.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
71

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия
младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
72

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика
построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах»
2.1.5 Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
73

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами
and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
74

конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.1.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и приближённое
75

измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если.
то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.1.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
76

наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
77

транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта. Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родное с. Ольховчик, регион (Ростовская область): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 странами: название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
78

разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.1.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
79

декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное
и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
80

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
81

интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.1.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
82

отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
2.1.12.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
83

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивной площадке и в спортивном зале).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги,
в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
84

материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
85

выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе лицея, семьи и других институтов общества.
3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных
религиозных и общественных организаций.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель
– воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания, приведённых
в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования в области формирования личностной, социальной и семейной
культуры (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования).
3.2 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным при
формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования. Среди этих ценностей:
• патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
86

ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
3.3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Основные направления
Ценностные основы
Воспитание
гражданственности, Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
патриотизма, уважения к правам, служение Отечеству, правовое государство, гражданское
свободам и обязанностям человека.
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
этического сознания.
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Воспитание
трудолюбия, Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к учению, стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
труду, жизни.
настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Формирование
ценностного Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,
образу жизни.
нервно-психическое и социально-психологическое.
Воспитание ценностного отношения
к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.

В связи с тем, что создание программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, обозначим
возможности УМК «Школа России», необходимые для разработки и реализации данной части
программы.
1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства УМК
«Школа России»:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками
информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом
коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую
87

использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной,
парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом
прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством
переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического
обмена письмами между ними и героями учебников;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине
мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.
2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика
построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника УМК
:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному
процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и
действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со
старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику;
оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание
вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической
культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной
культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие
чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к
чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими
нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их
ценности и необходимости.
3. УМК «Школа России» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей
соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд);
в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение
хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить
требование ФГОС НОО в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных
отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому
образовательному процессу и его результатам.
5. УМК предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме
познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк
обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с
дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений
окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование
умений делового общения, способствует нравственно-этической ориентации.
Таким образом, благодаря возможностям УМК «Школа России» духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника.

88

3.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Основные
направления
Воспитание
гражданственности
,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

89

Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания
Формирование:
- элементарных представлений о
политическом устройстве РФ, ее
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представления
о
символах
государства, о флаге и гербе субъекта
РФ, в котором находится школа;
- элементарных представлений: об
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в
общественном управлении; о правах
и обязанностях гражданина России;
интереса
к
общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- уважительного отношения к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
- ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
- начальных представлений о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарных представлений о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её
народов;
- интереса к государственным
праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта РФ, края
(населённого пункта), в котором
находится школа;
- стремления активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- любви к школе, своему селу,
городу, народу, России;
- уважения к защитникам Родины;
- умения отвечать за свои поступки;
негативного
отношения
к
нарушениям порядка в классе, дома,
на
улице,
к
невыполнению
человеком своих обязанностей.

Планируемые результаты
Ценностное отношение к России,
своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные
представления
об
институтах гражданского общества, о
государственном
устройстве
и
социальной структуре российского
общества,
наиболее
значимых
страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания.

Формирование:
- первоначальных представлений о
базовых национальных российских
ценностях;
- готовности различать хорошие и
плохие поступки;
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
- элементарных представлений о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
- уважительного отношения к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
готовности
устанавливать
дружеские
взаимоотношения
в
коллективе,
основанные
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке;
- бережного, гуманного отношения
ко всему живому;
- правил вежливого поведения,
культуры речи, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
- представлений о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
- отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных передач.
Воспитание
Формирование:
трудолюбия,
- первоначальных представлений о
творческого
нравственных
основах
учёбы,
отношения
ведущей роли образования, труда и
к учению, труду, значении творчества в жизни
жизни.
человека и общества; об основных
профессиях;
- уважения к труду и творчеству
старших и сверстников;
- ценностного отношения к учёбе как
90

Начальные
представления
о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
нравственными нормами;
уважительное
отношение
к
традиционным религиям;
неравнодушие
к
жизненным
проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
способность
эмоционально
реагировать
на
негативные
проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать
нравственную сторону поступков;
уважительное
отношение
к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.

ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
элементарные
представления
о
различных профессиях;
первоначальные навыки трудового
творческого
сотрудничества
со

виду творческой деятельности;
- элементарных представлений о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
первоначальных
навыков
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умений
проявлять
дисциплинированность,
и
настойчивость
в
выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умений соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережного
отношения
к
результатам своего труда, труда
других
людей,
к
школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
- отрицательного отношения к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.
Формирование
Формирование:
ценностного
- ценностного отношения к своему
отношения
здоровью, здоровью родителей,
к здоровью
членов своей семьи, педагогов,
и здоровому образу сверстников;
жизни.
- элементарных представлений о
единстве
и
взаимовлиянии
различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарны представлений о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- понимания важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- готовности выполнять санитарногигиенические правила, соблюдать
здоровьесберегающий режим дня;
- интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
91

сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и начальные умения
выражать
себя
в
различных
доступных
и
наиболее
привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
мотивация к самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.

Ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и
социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и
нравственности
в
сохранении
здоровья человека;
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.

- первоначальных представлений об
оздоровительном влиянии природы
на человека; о негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- отрицательного отношения к
невыполнению
правил
личной
гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание
Развитие:
ценностного
- интереса к природе, природным
отношения
явлениям
и
формам
жизни,
к
природе, понимание активной роли человека в
окружающей среде природе;
(экологическое
- ценностного отношения к природе
воспитание).
и всем формам жизни;
элементарного
опыта
природоохранительной
деятельности;
- бережного отношения к растениям
и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

92

Формирование:
- представления о душевной и
физической красоте человека;
- эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интереса
к
занятиям
художественным творчеством;
- стремления к опрятному внешнему
виду;
- отрицательного отношения к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

Ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в
культуре народов России, нормах
экологической этики;
опыт участия в природоохранной
деятельности
в
школе,
на
пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических
инициативах,
проектах.
Первоначальные
умения
видеть
красоту в окружающем мире; в
поведении, поступках людей;
представления
об
эстетических
ценностях отечественной культуры;
первоначальный
опыт:
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах
творческой деятельности;
мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и
семьи.

3.5.Формы и виды деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
№ п/п
1

Формы и виды деятельности
Операция «Забота» (оказание помощи ветеранам
труда, учителям – ветеранам педагогического
труда)
День пожилых людей.
 Акция «Поделись теплом души своей»
(посещение ветеранов войны, учителейветеранов, ветеранов труда и т.д.)
 Конкурс поздравительных открыток
бабушкам и дедушкам ко дню пожилого
человека
 Праздничный концерт, посвящённый Дню
пожилого человека

Классы
3-4-е

Сроки
В течение
года

1-4-е

1 октября

вожатая
кл. руководители

1-4-е

В течение
года

вожатая,
кл. руководители

1-4-е
1-4-е
1-4-е

Октябрь
Март
Март

вожатая
вожатая
Зам. директора

3-4-е

Май

Зам. директора
вожатая

8

Операция «Примите наши поздравления»
(изготовление сувениров, открыток к
календарным праздникам и поздравление
учителей – ветеранов)
Участие в Праздничном концерте ко Дню учителя
Эстафета добрых дел
Месячник духовно – нравственного воспитания
«Спешите делать добро»
Операция « С Днём Победы!» (поздравление с
праздником вдов, тружеников тыла и детей
войны)
Праздник «День семьи»

1-4-е

Май

9

Проведение классных часов, этических бесед

1-4 -е

10

Диагностика нравственных приоритетов
учащихся

1-4-е

В течение
года
В течение
года

Зам. директора
вожатая
Кл. руководители

2

3

4
5
6
7

Ответственные
Зам. директора

1-4-е

1-4-е

Кл. руководители

3.6. ПЛАН
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Основные направления
Мероприятия
Сроки поведения
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
Воспитание
День знаний
Сентябрь
гражданственности,
Акция «Забота»
Октябрь
патриотизма, уважения к День учителя
Октябрь
правам,
свободам
и Цикл кл.час «Я гражданин
В течение года
обязанностям человека.
России»
Уроки мужества
Февраль
Экскурсия в краеведческий музей Апрель
Участие в концерте, посвященном Май
Дню Победы
Воспитание нравственных Цикл классных часов «Хорошие
В течение года
чувств
и
этического манеры»
93

сознания.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).

Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Акция БДД «Добрая дорога»
Конкурс «Осень без проказ»
Беседы инспекторов ГИБДД
Трудовые десанты
«Чистая школа – чистый город»
Выставка поделок из природного
материала «Природа и фантазия»
Цикл кл. ч. «Береги здоровье
смолоду»
Игра по станциям «Моё здоровье
в моих руках»
Сезонные экскурсии в природу
Конкурс презентаций «Мои
любимые комнатные цветы»
Экологическая тропа «На природу
в любую погоду»
Конкурс фотографий «Живой мир
аквариума»
Конкурс театрализованных
представлений Экологические
истории»
Конкурс рисунков «Моя любимая
школа»
Фестиваль детского творчества
«Спешите делать добро»
Посещение музея современной
истории

Ноябрь
Ноябрь
В течение года
В течение года
Октябрь
В течение года
Март
В течение года
Декабрь
В течение года
Ноябрь
Апрель
Сентябрь
Октябрь-ноябрь
В течение года

3.7. Программа классных часов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся 1-4 классов
Актуальность духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания
С чего начинается Родина для младшего школьника? С места, где он родился и живет, с красоты
природы, которая его окружает, с семьи, которая живет рядом.
Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе
накопления знаний и представлении об окружающем его мире, об истории и традициях русского
народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Воспитание первых чувств гражданственности у детей - это воспитание любви и уважения к родному
дому, школе, улице, на которой он живет, к родному городу; уважение к защитникам Отечества,
гордости за мужество воинов, одержавших победу в Великой Отечественной войне.
Любовь ребенка к Родине характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью: красота родного
края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к Родине!
Понимание и чувственные влечения могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет
своими истоками красоту».
Высокие чувства любви к Родине, преклонение перед памятью о тех, кто отдал за нее жизнь, не
возникают сами по себе в сердцах наших детей, их надо пробуждать. «В детских думах нужно
возрастить семена любви к красоте родной природы, к культуре своего народа, к народным обычаям.
(Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»)
Рассказы о героических подвигах во время Великой Отечественной войны и в доступной форме
являются одним из самых эффективных средств. Служащих воспитанию у детей патриотических
чувств. Неправы те, кто считает, что воспоминания о тяжелом прошлом могут омрачить счастливое
94

детство, кто готов ограждать ребенка от любых жизненных коллизий, могущих вызывать у него
переживания. В.А. Сухомлинский писал: «Пусть маленький ребенок задумается над судьбой родной
земли… пусть события прошлого предстанут перед ним как истоки настоящего.
…Нельзя
облагородить детское сердце, если оно не почувствовало не пережило величайшего горя нашей
Родины - горя, утраты 27 миллионов жизней, горя страшных мучений, пожаров и разрушений – всего
того, о чем наш народ не может ни забыть, ни простить фашистам.
Радость бытия не должна быть
безмятежной»
Большое влияние на духовно-нравственное воспитание у детей чувств гражданственности может
оказать пример патриотизма родителей, близких людей. «… Служение отца людям, верность и
преданность родной стране – это гордость детей», - считал В.А. Сухомлинский.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и
жизненных идеалов.
Цель и задачи Программы
Цель: воспитание у детей патриотизма, любви к Родине, к родному краю, уважения к историческому
прошлому страны.
Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
Формирование черт характера, которые помогут ребенку стать человеком и гражданином своей
страны.
Углубление знаний о Родине, своем родном крае, месте рождения.
Пробуждать желания знакомиться с историей своей семьи.
Углубление знаний об истории, традициях, культуре, святынях России.
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
Развивать желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в общественнополезном труде.
Содержание программы духовно-нравственного воспитания
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы
поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином
своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка, которые позволяют ему
интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные
ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования – развитие
творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести
свой вклад в жизнь страны.
Разработка тем и конструирование содержания курса для учащихся начальных классов
основаны на принципах научности, доступности, непрерывности, целостного представления
об окружающей действительности, вариативности.
1 класс
«С чего начинается Родина?»
Цель:
Воспитание любви к родному краю, помощь детям в осознании причастности их родителей к
жизни города.
Задачи:
1.Формировать у детей интерес к истории, традициям своей семьи.
2. Развивать интерес к прошлому и настоящему родного края.
3. Воспитывать уважение к защитникам Родины.
4. Сотрудничать с родителями.
№
Месяц
Название
Форма проведения
1
Сентябрь
«Знакомьтесь – это мы»
Конкурс газет,
фотогазет,
листовок
95

2

Октябрь

«День бабушек»
(Ко Дню пожилых людей)

Акция «Забота»

3

Ноябрь

«На кого я хочу быть похожим»

4

Декабрь

«Моя столица, моя Москва»

5

Январь

6

Февраль

«Поможем птичкам перезимовать»
Акция «Кормушка»
«Наши папы – защитники Родины»

Классный час вернисаж
Заочное
путешествие
Мастерская
умельцев
Утренник

7

Март

«Наши мамы самые красивые»

8

Апрель

«Дорога в космос»

Музыкальнопоэтический
классный час
Игра-путешествие

9

Май:

«Дом, который построим мы»

Защита проектов

2 класс
«Моя малая родина»
Цель: воспитание любви к Родине, родному краю.
Задачи:
Расширять знания детей об истории, традициях, народных промыслах родного края.
Воспитывать уважение к землякам, защитникам Родины.
Пробуждать интерес к окружающему, желания быть полезным, участвовать в делах класса, лицея.
Закреплять в сознании детей, что охрана природы – это помощь Родине.
№ Месяц
Название
Форма проведения
1
Сентябрь
«На берегу реки Терек»
Цикл классных
часов
2
Октябрь
«Посмотри, как он хорош, мир в котором Конкурс стихов и
ты живешь!»
рисунков
3

Ноябрь

«Народные промыслы Дагестана»

Утренник

4
5
6
7

Декабрь
Январь
Февраль
Март

«Песня – душа России»
«Фестиваль дружбы народов Дагестана»
«Мы живем в России»
«История моей школы»

8

Апрель

«Папа, мама, я – дружная семья»

праздник
праздник
Заочное путешествие
Экскурсия в
школьный
краеведческий музей
Игра-состязание

9

Май

«За мирное детство – спасибо»

96

Литературномузыкальная
композиция

3 класс
«Россия – Родина моя».
Цель: Воспитание любви к Отечеству, своему народу.
Задачи:
Формирование осознанного отношения к Отечеству, его прошлому, настоящему и бедующему.
Развивать и углублять знания об истории России, традициях народов России.
Экологическое воспитание.
№
Месяц
Название
Форма проведения
1
Сентябрь
«Важные вопросы»
Диспут
2
Октябрь
«Кизляр вчера, сегодня, завтра…»
Просмотр
видеороликов и
презентаций
3
Ноябрь
«Мой Кизляр» (стихи местных
Конкурс чтецов
писателей)
4
Декабрь
«Конституция – главный закон
Устный журнал
страны»
5
Март
Экскурсия по страницам проекта
Устный журнал
«Кизлярцы - граждане России»
6
Апрель
«Земля - наш общий дом»
Экологический
праздник.
7
Май
«Этот День Победы»
Литературномузыкальная
композиция
4 класс
«Я - гражданин России».
Цель: Растить гражданина и патриота России.
Задачи:
Воспитание гражданственности национального самосознания детей.
Формирование знаний символов России, прав и обязанностей граждан страны.
Создание условий для реализации полезных дел.
№
Месяц
Название
Форма проведения
1
Сентябрь
«Ваши права и обязанности, дети!»
Устный журнал
2
Октябрь
«Дорогая моя столица»
Заочное путешествие
3
Ноябрь
«Природа раскрывает тайны»
Экологическая
экскурсия с
элементами игры и
викторины
4
Декабрь
«Герб, флаг, гимн – символы России»
Видеожурнал
5
Январь
«Наш Пушкин»
Литературная
конференция
6
Февраль
«Герои Советского Союза – наши
Урок Мужества
земляки»
7
Март
«Бабушки и внуки»
Семейный праздник
8
Апрель
«Великий праздник»
Встреча со
священнослужителем
9
Май
«Поклонимся великим тем годам»
Вахта Памяти
Реализация Программы
Программа рассчитана на 4 года и охватывает обучение детей с 1 по 4 классы.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
97

Сформированность чувства гордости и гражданской ответственности за свою малую и большую
Родину. Осмысление ребенком себя гражданином и патриотом своего села и страны:
- оформление альбома «Город, в котором я живу»;
- сбор фотографий о городе – фотовыставка «Любимые места», «Символы моей
Родины».
2. Сформированность уважения и чувства долга по отношению
- к членам семьи - создание генеалогического древа семьи,
- к окружающей природе:
участие в фотоконкурсах «Мой край родной», «Красота родной природы».
3. Развитие творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.
4. Осознание учащимися высших ценностей, идеалов, ориентиров.
3.8. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и МКОУ СОШ №5, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
3.9. Результаты духовно-нравственного воспитания
Что такое результаты воспитания?
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил
или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой
духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными
словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях
стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он
справедливый, честный, не обманывает».
Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не опускаясь до «двоек по
нравственности»?
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не
вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так,
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
допускает
только
неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно
только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не
подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или
иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от
98

лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные
работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение
сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную
жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по
желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем,
как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для составления
тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг «слов» и «дел», на
основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том,
насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми
нравственных ценностей.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И
ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)

Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей
разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание,
доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в
книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ
ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и
близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,
нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к
чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в
трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила
этикета) в школе и общественных местах.

99

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К
ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)

Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном
устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях
(гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе
народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин
России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)
традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего
человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),
несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы,
нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами,
государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан
своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,
школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,
«самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,
несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой
национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,
религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам
истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;
100

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении
учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)

Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей
современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих
природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение
мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка
территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)

Слова
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический
идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и
мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание
норм речевого этикета.
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение
литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

101

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением ФГОС - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Нормативной и документальной основой программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования
являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106,
зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
- Гигиенические требования к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования (2009 г.);
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Наиболее эффективным путём формирования ценности экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни явилась направляемая и организуемая учителями и родителями
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, здоровья в младшем школьном возрасте
учитывалась зона актуального развития, так как формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей ее жизни, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
102

обеспечение рациональной организации образовательного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к
разработке данной программы.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации
строилась на основе научной
обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
4.1. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
сформировать понятие экологическая культура
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий
практически все аспекты жизнедеятельности ОУ: научно-методический, учебно-воспитательный,
документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.
№
Мероприятия
сроки
ответственный
Укрепление материально-технической базы школы
1 Благоустройство школьного двора
ежегодно
Администрация школы
2 Посадка зеленых насаждений на территории школы, ежегодно
Администрация, учителя
уход за ними
3 Участие в экологических конкурсах
Ежегодно
Администрация школы
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
1 Создание постоянно действующей выставки
ежегодно
библиотекарь
литературы по экологической тематике в школьной
библиотеке
2 Создание медиатеки учебных и методических
Ежегодно
Учителя-предметники, зам.
материалов по экологическому образованию и
директора по ВР
103

воспитанию на базе школьной библиотеки
3 Пополнение папки методических разработок
ежегодно
Зам.директора
внеклассных мероприятий в методическом кабинете,
выставление методических находок на школьный сайт
4 Разработка и утверждение должностных инструкций
постоянно по Администрация школы
учителя
мере
необходимост
и
5 Разработка и утверждение локальных актов,
Постоянно по Администрация школы
касающихся экологического образования и воспитания мере
школьников
необходимост
и
Мероприятия в рамках учебного процесса
1 Непрерывное экологическое образование в 1-11
весь период
Зам. директора по УВР
классах
2 Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса
весь период
Учителя-предметники,
экологически безопасного, устойчивого развития,
руководители ШМО
введение понятий «гражданин планеты», «гражданин
своей малой родины»
3 Проведение предметных недель, месячника экологии. ежегодно
Учителя-предметники,
Учитель биологии,
географии
4 Участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных ежегодно
Зам. директора по УВР
марафонах.
5 Участие в мероприятиях по экологии
ежегодно
Учитель биологии,
географии, вожатая
Внеклассные мероприятия
1 Выпуск школьной экологической газеты по календарю ежегодно
Зам.директора по ВР
экологических дат
2 Школьный конкурс «Самый зеленый кабинет»
ежегодно
Зам.директора по ВР
3 Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные
ежегодно
Зам.директора по ВР
экологическим датам
4 Участие в акции «Неделя в защиту животных»
ежегодно
Зам.директора по ВР
5 Участие экологических конкурсах.
ежегодно
Зам.директора по ВР
6 Трудовые десанты, экологические субботники
ежегодно
Администрация школы
7 Родительские собрания по экологическому
ежегодно
Кл. руководители
воспитанию, совместные экскурсии и походы на
природу
8 Школьная акция «Ландшафтный дизайн школьного
Ежегодно
Зам. директора по ВР,
двора»
учителя географии и
биологии классные
руководители
Научно-методическая работа
1 Анализ состояния экологического образования и
ежегодно
Зам.директора по УВР, по
воспитания (через тестирование и анкетирование
ВР
школьников и их родителей)
2

Изучение проблемы экологического воспитания,
определение целей и задач педагогического
коллектива.
104

ежегодно

Администрация,
зам.директора по ВР

по мере
Зам. директора по ВР,
необходимо учитель биологии,
сти
географии
4.2.Модель организации работы по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования;
второй этап — организация работы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в образовательный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, экологической культуры;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду безопасного образа жизни, экологической культуры.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной
программы
и
просветительской работы с родителями (законными представителями).
4.3.Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
3

Участие в акциях и конкурсах по тематике
экологического воспитания.

105

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию МКОУ
СОШ №5.
-

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В лицее работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время.
В лицее работает оснащенный спортивным оборудованием и инвентарём большой и малый
спортивные залы, имеется спортивная площадка.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в МКОУ СОШ №5
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
 директор;
 заместитель директора по воспитательной работе;
 заместитель директора по УВР;
 классные руководители и педагоги образовательной организации;
 учитель ОБЖ;
 учитель физкультуры
В ходе разработки и реализации основной образовательной программы используется
здоровьесберегающий потенциал:
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание
вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры,
развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение
правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
Обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого
необходимые условия. Одно из основных условий — личностно-ориентированный подход к ребенку
с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки
учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации,
жизненный опыт.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан
с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему
предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного
материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и
физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (утренняя зарядка, динамические паузы, прогулки на природу).
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную
образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого
школьника.
4.3.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
106

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности образовательного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на
всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в образовательный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности образовательного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Мероприятие
2018 - 2019
Ответственные
август
Составление расписания уроков, занятий
Зам.директора по УВР
сентябрь
ДО
декабрь
Зам.директора по ВР
апрель
Проведение
мероприятий
по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм и правил, изучению ПДД и ТБ
Реализация
индивидуальных
образовательных программ для детей с
ограниченными возможностями здоровья
Организация методических семинаров,
совещаний:
- «Требования к результатам освоения
ОП НОО
«Реализация
блока
внеурочной
деятельности базисного учебного плана»;
- «Формирование культуры здоровья»;
- «Двигательная
активность детей»
Проведение педагогических советов:
- «Система работы по формированию
здорового образа жизни и укрепления
здоровья учащихся»

в течение года

Зам.директора по УВР

в течение года

Зам.директора по ВР
Директор
Зам.директора по УВР

ноябрь

Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР

февраль

Зам.директора по ВР

март

Администрация

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
В образовательном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
(Используемые в школе учебнометодический комплексы должны будут содержать материал для регулярного проведения учеником
107

самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы). Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Достижению личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК. В
образовательной организации строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности
детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста
от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4.3.2.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации, учителя
физической культуры, а также всех педагогов

Мероприятие
Организация динамических пауз,
физкультминуток
на
уроках,
динамических перемен
Организация
работы
кружков,
108

2018- 2019
в течение года

Ответственные
Учителя начальных классов

в течение года

Зам.директора по ВР

секций спортивной направленности
Дни здоровья (по отдельному плану)

в течение года

Учитель ФК
Зам.директора по ВР, учителя
начальных классов
Учителя начальной школы
Учителя начальных классов

ежедневно
Организация утренней зарядки
в течение года
Проведение бесед в классах о
режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении
спорта в жизни человека и др.
в течение года
Оформление уголков здоровья
Учителя начальных классов
в
течение
года
Рейды:
Зам. директора по ВР
-«Утренняя зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
в течение года
Организация спортивно - массовых
Учитель ФК
мероприятий (по отдельному плану)
в течение года
Походы, прогулки, экскурсии
Учителя начальных классов
4.3.3. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.д.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
Мероприятие
2018 - 2019
Ответственные
Педагогический лекторий (по отдельному в течение года
Зам.директора по ВР
плану)
Организация совместной работы педагогов и в течение года
Учителя начальных классов
родителей
по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья, походов,
экскурсий
4.3.4. Воспитание у школьника экологической культуры
Для решения этой задачи необходимо формирование следующих умений:
– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между разными природными процессами и
явлениями;
– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между природными процессами и явлениями и
деятельностью людей;
– не только видеть в природе источник всех возможных ресурсов, но и осознавать её эстетическую и
нравственную ценность;
– доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам;
– сочувствовать природе и её обитателям.
– формирование элементарных природосберегающих умений, доступных каждому человеку.
К элементарным природосберегающим умениям, которые необходимо формировать следует отнести
умения:
– оценивать правильность поведения людей в природе;
– вести себя в природе, руководствуясь принципом «Не навреди»;
– находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения.

109

Какие направления деятельности позволят обеспечить формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников? Как учитывать специфику
возраста младшего школьника?
«Повторение — мать учения»
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных проблем человечества,
необходимо воспроизводить в процессе школьного образования неоднократно, начиная с самого
простого уровня изложения и постепенно углубляя по мере взросления учеников.
Причём нужно начинать знакомить с жизненно важными сведениями в период
становления основ мировоззрения ученика. Именно по этой причине в учебниках «Окружающий
мир» – главных носителях идей этой программы знакомство с экологической культурой начинается с
первого класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к природе (на примере правил
поведения в парке). От класса к классу по мере знакомства с устройством окружающего мира
ученики учатся беречь природу во всех её проявлениях при всех видах деятельности. При этом
завершает каждый учебный год тема, посвящённая сохранению богатств природы. При изучении
этой темы школьники используют все полученные знания и умения. Задача других предметов –
развивать знания и умения, полученные на уроках по предмету «Окружающий мир», и научить
применять их в различных ситуациях.
.«Что такое хорошо и что такое плохо» для природы. Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере безопасного для человека и окружающей среды
поведения в быту и природе.
Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо бережно: что хорошо
для природы, хорошо и для человека. Фундамент экологической культуры составляет учение В.И.
Вернадского о биосфере. Глобальный круговорот веществ – главная функция биосферы. Замкнутость
круговорота – главный итог эволюции биосферы, обеспечивающей поддержание устойчивости
основных её параметров. Нарушение круговорота в результате хозяйственной деятельности угрожает
не только биосфере, но и человечеству, являющемуся её составной частью. Классическим примером
незамкнутого круговорота служат сельскохозяйственные угодья, из которых изымаются большие
массы вещества в виде урожая. В результате снижается плодородие почв, которое необходимо
компенсировать внесением удобрений, чередованием разных культур на одном поле, отводя часть
полей под пар, и т.п.
Очевидно, что охарактеризованное выше ядро экологической культуры должно вводиться
лишь постепенно и получить окончательное развитие в основной школе. В начальной же школе
учение о биосфере должно начинаться с простых элементов, знакомых детям из опыта повседневной
жизни. Все живые существа обмениваются веществом с окружающей средой. Наше домашнее
хозяйство построено по такому же принципу: в него поступает извне всё необходимое для жизни
пища, воздух, вода) и выводятся отходы жизнедеятельности (то, что можно назвать мусором). Эти
отходы возвращаются в конечном счёте в природный круговорот, в котором вновь превращаются в
то, что необходимо для нашей жизни. Человек может лишь помочь природе справиться с нашими
отходами. Когда природный круговорот не справляется с этой важнейшей функцией оздоровления
внешней среды, от загрязнения начинает страдать не только природа, но и люди. Сельские школы
пристальное внимание могут уделить примерам, знакомым детям из жизни. Объясняя выработанные
человечеством приёмы повышения устойчивости сельскохозяйственных экосистем, учитель на
понятных примерах может иллюстрировать взаимосвязи и взаимозависимости в природе,
необходимость бережного к ней отношения. Очень важно также не забывать проводить экологически
ориентированные беседы с родителями. Бессмысленно объяснять детям необходимость охраны
природы, если родители каждый день приносят из парка и выбрасывают охапки завядших диких
цветов.
«Чтобы поступать хорошо, надо знать».
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Бережное природопользование невозможно без знания природы. Поэтому предмет
«Окружающий мир» является важным элементом образования в начальной школе. Знакомство с
110

природой начинается с ближайшего окружения, в том числе и сельского. В младших классах
особенно важно не противопоставлять изучение природы и жизни в ней, постоянно подчёркивая
тесную связь природы с жизнью людей. Переход к природе в более широком смысле легко начать
опять-таки с ближайшего окружения: продукты из магазина, хлеб в магазине из пекарни, мука с
мукомольной фабрики, пшеница вырастает в поле из таких же семян, из каких делают муку.
И всё это сопровождать объяснением участия людей разных профессий на всём пути хлеба
от поля до обеденного стола. Важнейшее, если не самое главное, чувство ученика начальной школы
– это любовь ко всему окружающему: к родным, друзьям, кошке, собаке, голубю, дому, школе,
жизни, своей малой родине.
Горе, если это самое сильное чувство человека вовремя не пробуждается. Любовь к
природе и всему живому – главная эмоциональная основа бережного к ним отношения.
Препятствием на пути к чувственному отношению к природе часто оказываются «каменные
джунгли» города. В сельской местности этот путь оказывается более непосредственным. Говоря с
учениками о животных и растениях, необходимо подчёркивать их способность чувствовать.
Формирование основ экологической культуры и бережного отношения к природе.
Как организовать деятельность младших школьников, чтобы обеспечить формирование
экологической культуры?
Главный принцип организации работы по формированию экологической культуры –
гармоничное сочетание экологических идей в курсе «Окружающий мир», воспитания любви к
природе на уроках литературного чтения и искусства с практической деятельностью в природе, с
правильным природосообразным поведением. Крайне важно для этого организовать
непосредственное общение детей с природой на экскурсиях и при других видах деятельности.
Экологическое образование осуществляется на уроках предмета «Окружающий мир», где
ученики знакомятся с главной сквозной идеей курса: «Природа – источник всех ресурсов и средств
существования для человечества. Разрушение природы – путь к гибели человечества». Ключевыми
понятиями на уроках становятся понятия о круговороте веществ и взаимосвязи между обитателями
экосистем.
При этом основное внимание уделено не только закономерностям устройства природы,
но и правилам природосберегающего поведения, которым каждый школьник учится в своей
местности. Для этого последние уроки в учебном году перед летними каникулами в учебниках по
предмету «Окружающий мир» посвящены обучению детей правилам поведения в парке, населённом
пункте, собственной квартире.
Не менее, а скорее даже более важную роль в младшей школе играет эмоциональное
восприятие природы на уроках литературного чтения, искусства и других предметов, при котором
причинение вреда живым существам является безнравственным поступком. Главная идея воспитания
младшего школьника – не наносить вред природе (принцип «Не навреди!»).
Во внеурочной деятельности особую роль играет практическая деятельность школьников в
природе: выполнение экологически ориентированных проектов, организация экскурсий на природу
(в парк, лес, водоём), участие в работе кружков юного натуралиста, забота о растениях
пришкольного участка, зимняя подкормка птиц, проведение Дня птиц и т.п. Эти виды деятельности
позволяют не только в теории, но и на практике почувствовать красоту природы и её уязвимость.
Особенно сильное воспитательное воздействие на школьников оказывает участие в настоящих
делах. Например, участие в субботниках, днях древонасаждений и т.п.
Каковы критерии деятельности по формированию экологической культуры?
Во-первых, каждый младший школьник должен быть подкован теоретически, т.е. обладать
определенным знаниями, позволяющими понять роль природы в жизни человека, необходимость
бережного отношения к ней. Эти знания ученики получают на уроках по предмету «Окружающий
мир», поэтому один из возможных критериев – результаты выполнения контрольных работ и
успеваемость учеников по овладению знаниями , направленными на понимание важности природы в
жизни человека, формирование бережного отношения к ней, знание правил поведения на природе.
111

Во-вторых, важно эмоциональное отношение учеников к природе и понимание значимости её
охраны. Лучшим критерием успешности этой работы является желание школьников выбирать темы
проектов и докладов, нацеленных на познание устройства природы, взаимосвязи человека и
природы, охрану природы.
Также можно определить отношение к проблеме сохранения природы, по желанию
обсуждать на уроках литературного чтения произведения, посвящённые этой проблеме, выбор такой
темы рисунка на уроках рисования и т.п.
В-третьих, использование полученных знаний и умений на практике, в жизни. Узнать об
этом можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей на природе и их
взаимоотношениями с живыми организмами в классе (уход за комнатными растениями) и особенно
в процессе экскурсий и походов.
При этом обращать внимание следует прежде всего не столько на знания правил поведения на
природе, сколько на эмоциональное отношение к ним, навыки их использования в жизни.
4.4.Ожидаемые результаты
В результате реализации программы обучающиеся должны приобрести:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
 подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
4.5.Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.

5. Программа коррекционной работы
5.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального
Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
112

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
113

Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
5.2. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
114

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.


этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.



этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.



этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.

5.4.Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
115

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
5.5.Система условий реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
116

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательной организации,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. Например:
в учебниках курса «Математика» представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
117

реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (2—4 кл.) планы изготовления изделий
представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В курсе «Русский язык»,
сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на
русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять
написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах
выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и
т.п.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа,
когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования МКОУ СОШ №5
Учебный план МКОУ СОШ №5 фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в МКОУ СОШ №5 и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
– формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
–
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МКОУ СОШ №5 определило виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.) и отразил их в разделе
«Программы отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной программы
118

начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутримаксимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности МКОУ СОШ №5. Школа предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие путем выбора курсов внеурочной
деятельности.
Пояснительная записка к учебному плану для 1-4 классов
МКОУ СОШ № 5 г. Кизляра.
Учебный план для 1-4 классов МКОУ СОШ № 5 разработан на основе федерального
государственного стандарта начального общего образования базисного учебного плана.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение образования по учебным предметам.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года для
первого класса - 33 учебные недели, для 2-4 классов – 34 учебные недели. Продолжительность
уроков в первом классе в сентябре-декабре по 35 мин., в январе – мае – по 45 мин.
Продолжительность урока во 2-4 классах -45 мин. Учебные занятия проводятся в первом классе по 5дневной учебной неделе и только в первую смену. В сентябре-октябре учебные занятия в первом
классе проводятся по три урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока в день.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345
часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
В классах с русским языком обучения для изучения родного языка создаются учебные группы
на национальных языках, в каждой из которых не менее 5 учащихся. Из учащихся разных
национальностей, для которых из-за малого количества в параллельных классах не созданы учебные
группы, комплектуется группа для изучения во время уроков родного языка предмета «Русский
язык» - родной язык обучения.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» ( человек , природа, общество)
изучается в 1-4 классах. Он включает в себя разделы социально - гуманитарной направленности, а
также элементы безопасности жизнедеятельности.
Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» состоит из шести модулей
в 4 классах ( 1 час в неделю). Родители ( законные представители) учащихся выбирают учебный
модуль для изучения их детьми.
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего
образования в часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность, которая организуется по направлениям развития личности ( духовно- нравственное,
социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности. Формируется с
119

учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей0 и реализуется
посредством различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы,
диспуты, соревнования, проектная деятельность, проводимых в формах, отличных от урочных.
Из части, формируемой ОУ
во 2-ых классах: по 1 часу - на математику;
в 3-ых классах по 1 часу - на математику;
в 4-ых классах по 0,5ч. – на математику.

2.1. Особенности учебного плана
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV классах реализуется
через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
2.2. ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные
предметные области.
К учебным предметам федерального компонента учебного план отнесено 11 учебных предметов:
русский язык, литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке,
иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка,
физическая культура, основы религиозных культур и светской этики.
2.3.«Окружающий мир» - интегрированный курс (2 часа в неделю). В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а
также элементы основ безопасности жизнедеятельности человека.
2.4«Искусство» Часы, отведенные на преподавание учебной области «Искусство» распределены
следующим образом:
2.5«Музыка» - учебный предмет (1 час в неделю) в 1- 4 классах.
2.6.«Изобразительное искусство» - учебный предмет - 1час в неделю в 1- 4-х классах.
Целью преподавания изобразительных искусств (живопись, графика, скульптура, дизайн,
архитектура, декоративно-прикладное искусство) является художественное образование и
эстетическое воспитание, приобщение обучающихся к миру пластических искусств как
неотъемлемая часть духовной и материальной культуры, как эффективное средство формирования и
развития личности ребенка.
2.7.«Физическая культура» - учебный предмет (3 часа в неделю) реализуется на уроках
физической культуры.
2.8. «Иностранный язык» - ведется преподавание английского языка на базовом уровне (2 часа в
неделю) во 2-4 классах. Для изучения иностранного языка в классах осуществляется деление на две
группы – по 2 часа
2.9.«Основы религиозной культуры и светской этики» (далее - ОРКСЭ)
В
учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Аттестация учащихся в IV
классах по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» – безоценочная.
Выбор модуля «Основы религиозных культур», изучаемого в рамках курса ОРКСЭ,
осуществлён родителями (законными представителями) учащихся и зафиксирован протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
2.10. «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (1 - 4 классы) На изучение
предмета «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в учебном плане предусмотрено по
2 часа. Сформированы учебные группы на изучение предметов «Даргинский язык и литература»,
остальные группы формируются для изучения родного языка (русский).
120

Учебный план
для I-IV классов МКОУ СОШ №5 г. Кизляра РД,
реализующего программы начального общего образования,
на 2019/2020 учебный год
Предметные области

Русский
язык
литературное чтение

Предметы

Классы
Обязательная часть
и Русский язык

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Всего

4

5

5

5

12

Литературное чтение

2

3

3

3

8

Родной язык

2

2

2

2

8

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

1

1

1

1

4

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир (человек,
природа, общество)
Основы религиозных
культур и светской этики

2

2

2

2

7

1

1

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

4
4
4
12

21

25

25

26

97

1

1

0,5

2,5

1
26

1
26

0,5
26,5

2,5
99,5

ИТОГО:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношенний
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение на
родном языке
Литературное чтение на
родном языке
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Математика и
Математика
информатика
Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка
121

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

21

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
МКОУ СОШ №5
Пояснительная записка

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе направлена на решение следующих задач:
 обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоение
основной образовательной программы начального общего образования;
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
1. спортивно-оздоровительное
2. духовно-нравственное
3. социальное
4. общеинтеллектуальное
5. общекультурное
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование
физически
здорового
человека,
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций

Духовно-нравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное

Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями ,
способствование
формированию
мировоззрения,
эрудиции, кругозора.

Социальное

Формирование таких ценностей как познание, истина,

122

целеустремленность,
социально- значимой деятельности.

Формы организации внеурочной деятельностью: клубы, экскурсии, соревнования, беседы,
выставки.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательное
учреждение определяет самостоятельно.
Планирование внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность включается в образовательную программу школы в объёме 10 часов в
неделю. Внеурочная деятельность организована учителями школы, имеющими необходимую
квалификацию.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования
составляет 1350 часов. Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год начального
общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся и возможностей школы.

Распределение часов внеурочной деятельности
по годам начального общего образования
№
1.

Вид деятельности
Внеурочная
деятельность
Учебные недели
Количество часов за год
Итого:

1 класс
10 часов

2 класс
10 часов

3 класс
10 часов

33
330 часов

34
34
340 часов
340 часов
1350 часов

План внеурочной деятельности для 1-4 классов.
123

4 класс
10 часов
34
340 часов

Направления

Форма

Названия

внеурочной

внеурочной

программы

деятельность

деятельность

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

Итого

Кол.-во часов в неделю/год
Общеинтел-

Беседы,

игры,

лектуальное

,наблюдения,

Юный

1/33

1/33

2/66

литератор

.конференции,
конкурсы,
опыты.
Беседы,

игры,

1/34

Любим читать

1/34

,наблюдения,
.конференции,
конкурсы,
опыты.
Беседы,

игры,

,наблюдения,

Занимательная

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

1/34

1\34

1/34

8/270

1/34

1/3

1/34

3\102

математика

.конференции,
конкурсы,
опыты.
Беседы,

игры,

,наблюдения,
.конференции,
конкурсы, опыты

Юный грамотей

4

Тайны рус.яз.
Удивит.мир

1/34
1/34

слов

2/68

1/34
Игры,

Шахматы

1/34

1\33

1\33

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

8/270

3/99

3/99

3/10

3\10

3\10

4\13

3/10

2/68

19/642

6

2

соревнования.

Всего:
(по классам)

124

2

2

2

В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МКОУ СОШ №5 выбрана
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения) в сочетании с моделью взаимодействия с учреждениями дополнительного образования
детей.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.

Нормативно правовая основа модели:
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования
(введён в действие приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009, №373).
2. Приказ МинОбрНауки №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№373».
3. Письмо Департамента общего образования МинОбрНауки России от 12 мая 2011 года №03296 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях,

реализующих

общеобразовательные

программы

начального

общего

образования».
Оптимизационная модель строится на едином образовательном и методическом пространстве
образовательного учреждения, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Педагогическое обеспечение:
Деятельность

Функции

Административно- Координирует деятельность всех участников
координационная образовательного процесса, участвующих
введении
ФГОС
второго
поколения,
обеспечивает своевременную отчетность о
результатах введения, делает выводы об
эффективности проделанной работы, вносит
125

Ответственные
Директор школы,
Заместитель
директора по УР,
Заместитель
директора по ВР

коррективы, обеспечивает создание условий
для организации внеурочной деятельности,
проводит мониторинг результатов введения,
вырабатывает рекомендации на основании
результатов введения
Консультативнометодическая

Обеспечивает:
предоставление
всех
необходимых содержательных материалов,
изучение всеми участниками документов
ФГОС второго поколения, проведение
семинаров и совещаний,
оказание
консультативной и методической помощи
учителям, работающим по введению ФГОС

Заместитель
директора по УР,
Заместитель
директора по ВР

Информационноаналитическая

Выносят решения по результатам введения Педагогический
ФГОС нового поколения, информируют об совет,
школьное
эффективности ФГОС
методическое
объединение
учителей начальных
классов.

Организационная

Изучают
документы
ФГОС
нового Задействованные
поколения, используют новые технологии в педагоги школы.
учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты обозначенные в
стандарте нового поколения, организуют
проектную
и
исследовательскую
деятельность
учащихся,
обеспечивают
взаимодействие с родителями

Педагогическое обеспечение
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все педагогические
работники школы (учителя, зам.директора по ВР, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги. Для этого разработан
план методического сопровождения ФГОС на 2018-2019 учебный год.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: все
кабинеты начальных классов располагаются в отдельном здании, имеется столовая, в которой

126

организовано одноразовое питание. Для организации внеурочной деятельности школа располагает
спортивным залом со спортивным инвентарем, кабинетом музыки , библиотекой, читальным залом,
актовым залом, стадионом..
Информационное обеспечение
Имеется в библиотечный фонд ( включающий учебную и художественную литературу).

Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Школьник знает и понимает Школьник
общественную жизнь
общественную жизнь
(1 класс)

(2-3 классы)

Третий уровень
ценит Школьник
самостоятельно
действует в
общественной
жизни
(4 класс)

Приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных нормах, об
устройстве
общества,
о
социально одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.п.),
понимание
социальной
реальности и повседневной
жизни.

Формирование
позитивных Получение школьником опыта
отношений школьников к самостоятельного
базовым ценностям общества социального действия.
(человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд,
культура).

Индивидуальный маршрут ребенка во внеурочной деятельности отражается в следующих
документах:
договор образовательного учреждения с родителями,


индивидуальная карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности (заполняется
классным руководителем),



журнал занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности (основа: журнал
факультативных занятий, являющийся основным документом учета факультативных групп),

127



план внеурочной деятельности, закрепленный в основной образовательной программе (приказ
Министерства образования и науки РФ №2357 от 22.09.2011),



портфолио школьника (Портфолио содержит в себе информацию об индивидуальных
образовательных достижениях школьника. Здесь могут быть расположены материалы творческих
работ, самостоятельные проекты, грамоты и благодарности. Обязательным в портфолио ученика
являются и разделы с официальной документацией, отзывами и рекомендациями педагогов).

Календарный учебный график
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5 им. А.С.Макаренко» городского округа
«город Кизляр»
на 2019-2020 учебный год
1.Продолжительность учебного года в МКОУ СОШ №5
Начало учебного года: 02.09.2019 г.
Продолжительность учебного года:
В 1 классе - 33 недели;
Во 2-8,10 классах - 34 недели;
В 9, 11 классах – 33 недели (без учёта государственной итоговой аттестации)
Окончание учебного года: для 1- го класса – 25.05.2020г.
для 9, 11 классов - 25.05.20120г.
для 2-8, 10 классов – 31.05.2020г.
2.Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
2.1. Учебный год делится на четверти:
1 класс
Начало четверти
Окончание
Количество
четверти
учебных недель
1 четверть
01.09.2019
01.11.2019
8,5 недель
2 четверть
12.11.2019
30.12.2019
7 недель
3 четверть
09.01.2020
21.03.2020
10,5 недель
4 четверть
01.04.2020
25.05.2020
7 недель
2-4 классы
Начало четверти
Окончание
Количество
четверти
учебных недель
1 четверть
01.09.2019
01.11.2019
8, 5 недель
2 четверть
12.11.2019
30..12.2019
7 недель
3 четверть
09.01.2020
21.03.2020
10,5 недель
4 четверть
02.04.2020
31.05.2020
8 недель
5-8,10 классы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
9,11 класс
128

Начало четверти
01.09.2019
12.11.2019
09.01.2020
01.04.2020

Окончание
четверти
01.11.2019
30.12.2019
21.03.2020
31.05.2020

Количество
учебных недель
8, 5 недель
7 недель
10,5 недель
8 недель

Начало четверти

Окончание

Количество

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

01.09.2019
12.11.2019
09.01.2020
01.04.2020

четверти
01.11.2019
30.12.2019
21.03.2020
25.05.2020

учебных недель
8,5 недель
7 недель
10,5 недель
7 недель

3.2. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
Осенние
01.11.2019
10.11.2019
Зимние
30.12.2019
08.01.2020
Весенние
23.03.2020
1.04.2020

Продолжительность
в днях
10 дней
10 дней
10 дней

3.3.Для обучающихся 1 класса дополнительные каникулы:
с 10 .02.2020 по 16.02.2020г.
4.Регламентирование образовательного процесса на неделю:
4.1. Продолжительность рабочей недели в 1кл.- пятидневная;
2 - 4 классах:
шестидневная рабочая неделя;
4.2. Продолжительность рабочей недели в 5 - 11 классах:
шестидневная рабочая неделя;
5. Регламентирование образовательного процесса на день:
5.1.Сменность: школа работает в одну смену.
5.2.Продолжительность уроков:
1 класс - в 1 полугодии - 35 минут, во 2 полугодии - 45 минут
2-11 классы - 45 минут.
6. Режим учебных занятий:
Начало занятий в 8.15 часов, согласно расписанию.
Режимное мероприятие
Начало
1 урок
8.00
2 урок
8.55
3 урок
9.50
4 урок
10.45
5 урок
11.40
6 урок
12.35
7 урок
13.30
8 урок
14.25

Окончание
8.45
9.40
10.35
11.30
12.25
13.20
14.15
15.10

7.Учебная нагрузка в неделю в начальной школе составляет:
в 1-ом классе - 21 час;
во 2-4-х классах - 26 часов.
8.Организация промежуточной и государственной (итоговой) аттестации:
8.1. Промежуточная аттестация во 2-8,10 классах проводится в соответствии с Положением о
промежуточной аттестации и текущем контроле в МКОУ СОШ №5 без прекращения
129

образовательного процесса в сроки, определенные педагогическим советом школы, с 15.05.20 г. по
31.05.2020 г.
8.2. Государственная итоговая аттестация в выпускных классах проводится в сроки, установленные
Рособрнадзором на данный учебный год.

4. Система условий реализации образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы
НОО является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ СОШ№5, реализующей образовательную программу начального общего
образования, условия должны:
•
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы и реализацию рабочих программ по учебным предметам;
•
учитывать особенности лицея, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса в начальном общем образовании;
•
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации образовательной программы начального общего образования
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и задачам
образовательной программы лицея, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
4.1. Кадровые условия реализации образовательной программы начального общего
образования включает:
МКОУ СОШ №5 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МКОУ СОШ №5, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
4.2 Организация методической работы
Одним из условий готовности лицея к введению ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
Планируемые мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
130

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса по итогам разработки образовательной
программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов образовательной программы МКОУ
СОШ №5.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий будут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
4.3. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Для реализации ФГОС в МКОУ СОШ №5
созданы
психолого- педагогические условия,
обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом результатов
диагностики, а также администрацией МКОУ СОШ №5 • профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка одарённых детей.
4.4.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
131

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) размерам,
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации основной образовательной программы общего образования осуществляется на
основе нормативного финансирования. Введение нормативного финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МКОУСОШ №5 и в коллективных трудовых договорах. В локальных
правовых актах о
стимулирующих выплатах определены
критерии
и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
4.5. Материально-технические условия реализации образовательной программы начального
общего образования.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Обеспечены наличием в начальной школе
современными оборудованными
кабинетами,
оборудованным спортивным, актовым залами, библиотекой..
Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных и
административных помещений, параметрам
дидактической приспособленности материальных
условий кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся,
позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных, потребностей и
возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению
здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).
МКОУ СОШ №5 обеспечен учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам. Библиотека имеет фонд дополнительной литературы: художественную,
научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ОП.
4.6. Информационно-методические условия реализации образовательной программы
начального общего образования.
Информационное обеспечение
Эффективность реализации ОП обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов
и инструментов, которые дают лицею возможность входить в единую информационную среду,
фиксировать ход образовательного процесс, размещать материалы, иметь доступ к любым видам
необходимой для достижения целей ОП информации, ограничивать доступ к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития, обеспечивать необходимый
электронный документооборот.
4.7. Система контроля за условиями реализации ОП НОО
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инновации такого масштаба, как ФГОС необходимы
анализ и совершенствование существующей системы ВШК с учетом новых требований как к
результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
132

новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательной организации в
условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация
мониторинга за сформированностью условий реализации ОП НОО. Мониторинг позволяет оценить
ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые
результаты.

133